Аналитический отчёт о проделанной работе педагога-психолога за 2016-2017 учебный год

Педагог-психолог

Колосова А.Н.

Работа педагога-психолога в 2016-2017 учебном году осуществлялась в соответствии с требованиями ФГОС, годовым планом учреждения, годовым планом педагога-психолога.

В 2016-2017 учебном году была поставлена следующая цель:

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

Для реализации данных целей были поставлены следующие годовые задачи:

1.Способствовать стабилизации эмоционального мира ребёнка, развивать позитивное мировосприятие.

2.Создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного психологического развития дошкольников.

3. Способствовать формированию адекватной самооценки детей, коррекция нарушений в эмоционально-волевой сфере развития личности.

4. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.

Задачи работы с родителями:

1. Совершенствовать формы взаимодействия с семьями воспитанников.

2. Повышать психолого-педагогическую осведомлённость в вопросах подготовки ребёнка к школе.

Задачи работы с педагогами:

1. Способствовать улучшению социально-психологического климата в коллективе детского сада.

2. Повышать психологическую компетентность педагогов в вопросах развития эмоционально- личностной и познавательной сфер ребёнка дошкольного возраста.

В течение учебного года педагогом-психологом выполнялись следующие виды работ в соответствии с годовым планом:

-психодиагностическая;

-коррекционно-развивающая;

-консультативная;

-профилактика и просвещение.

Психодиагностическая работа с воспитанниками проводилась по следующим направлениям:

А) Диагностика развития школьно-значимых умений.

Б) Определение соответствия возрастным нормам, уровня тревожности, диагностика эмоционально-личностной сферы, самооценки.

В) Определение психологической готовности к обучению в школе

Г) Углубленная диагностика причин отклонения в интеллектуальном и личностном развитии

Д) Определить степень адаптации детей в детском саду

Психодиагностическая работа с родителями проводилась по следующим направлениям:

А) Выявить уровень педагогической осведомленности родителей, понимания готовности детей к школе

Психодиагностическая работа с педагогами проводилась по следующим направлениям:

А) Определить стиль общения педагогов с детьми и родителями

Б) Выявить барьеры педагогической деятельности.

Количество воспитанников детского сада, прошедших обследование педагогом-психологом:

- 6 групп ДОУ; процент охвата 100%.

Работа в адаптационный период.

Цель: Отслеживание адаптации вновь поступивших детей, создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации.

Работа осуществлялась под наблюдением воспитателей и психолога. Был разработан гибкий план воспитательно-образовательной работы в период адаптации. Отслеживание адаптации детей фиксировалось в картах наблюдений психолога, медсестры. Результаты наблюдений заносились в журнал диагностики.
Во время адаптации оказывалась психологическая поддержка всем участникам образовательного процесса. Работа по адаптации детей к ДОУ строилась исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Проводились адаптационные игры; организовывались консультации с родителями и педагогами по вопросам помощи ребёнку в период адаптации к детскому саду.

В процессе адаптационного периода велось наблюдение за детьми в группах, на прогулке, во время занятий. Было проведено анкетирование родителей, заполнение листов адаптации на каждого ребёнка. В работе с детьми использовались методы игровой деятельности, тактильный контакт и т. д

На начало октября 2016 г. 60% детей имели легкую степень адаптации, средняя степень адаптации наблюдалась у 40%, тяжелая степень адаптации не выявлена. Для детей имеющих среднюю степень адаптации был установлен гибкий, щадящий режим.

В течение учебного года младшие группы пополнялись новыми детьми, было пролонгировано наблюдение за психологическим климатом в данных группах. Вновь поступающие дети имели лёгкую степень адаптации, сказалась установившаяся положительная атмосфера в группах. Вновь прибывавшие дети заходили в группу, где уже царил позитивный климат, и причины для стресса у них не было.

В итоге, анализ результатов процесса адаптации показал, что период адаптации прошёл успешно для большинства детей. Некоторые трудности с адаптацией возникли у часто болеющих детей и детей, чьи родители «затягивали» ритуал расставания, были непоследовательны в своих действиях, тревожны. С такими родителями велась индивидуальная работа.

На конец учебного года, неадаптированных к условиям детского сада детей не наблюдается.

Психодиагностическая работа.

В начале и в конце 2016-2017 учебного года было проведено диагностическое обследование детей старшей, подготовительных групп и старшей и подготовительной подгрупп круглосуточной группы.

Цель: оценить уровень сформированности у детей предпосылок к учебной деятельности; психологической готовности детей к школьному обучению. Уровень готовности детей к началу регулярного обучения в школе выявлялся с помощью программы Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду».

По итогам обследования были получены следующие результаты:

Интеллектуальная готовность.

Начало года: Конец года

Высокий уровень – 40% 60%

Средний уровень – 50% 40%

Низкий уровень – 10% -

Психолого-педагогическая оценка готовности к школьному обучению.

В начале года в интеллектуальном развитии преобладал средний уровень. Большая часть детей справилась с диагностическими заданиями. Наиболее высокие показатели были получены при обследовании таких процессов, как памяти, внимания, словесно-логического мышления. У некоторых детей наблюдались отставания от возрастных нормативов развития в словесно-логическом мышлении (умение сравнивать и анализировать, в речевой деятельности (составление рассказа по картинкам, ориентировки в пространстве).

Коррекционно – развивающая работа.

Цель: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка в пространстве нормального детства.
В течение года, ежемесячно проводились индивидуальные коррекционные занятия с детьми направленные на развитие восприятия, развитие мышления, развитие индивидуальных особенностей и качеств личности, устранение страхов, коррекцию агрессии.

Коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим программам:

- Занятия по программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста «Познаю себя» М.В. Корепановой, Е.В. Харламовой

- Психопрофилактические и коррекционно-развивающие занятия с детьми по адаптации к детскому саду

- Психопрофилактические и коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование адекватной самооценки детей, коррекция нарушений в сфере личности и познавательного развития

- Психопрофилактические и коррекционно-развивающие занятия, направленные на расширение поведенческого репертуара, направленного на улучшение общения, произвольности поведения

Консультирование

На протяжении всего учебного года проводила анкетирование, консультирование родителей и педагогов по вопросам возрастной психологии детей дошкольного возраста. Консультирование по вопросам адаптации малышей, готовности к обучению в школе, по поведению и эмоциональному состоянию дошкольников и по другим проблемам, которые продолжают волновать педагогов и родителей. Систематически пополняю информацию «папок-передвижек» консультациями для воспитателей и родителей во всех возрастных группах ДОУ.

Ежеквартально в группах оформлялся уголок для родителей, где размещалась информация, помогающая повысить психологическую компетентность родителей в области воспитания и взаимодействия с дошкольниками:

• Телевизор - друг или враг?

• Играть или учить?

• Правильно ли я воспитываю ребенка?

• Памятка "Как подготовить ребенка к детскому саду".

• Рекомендации родителям агрессивных детей.

• Гиперактивные дети.

• Консультация для родителей "Дружная семья - здоровый ребенок".

• Консультация для родителей "10 нельзя для родителей".

• Консультация для родителей "Как говорить с детьми, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили".

• Консультация для родителей "Как нельзя поступать с ребенком".

• Консультация для родителей "Как преодолеть рассеянность у ребенка".

• Консультация для родителей "Приучение детей к дисциплине и эмоциональной саморегуляции".

• «Ребенок 4-5 лет».

• «Возрастные особенности детей 5-6 лет».

В течение года регулярно посещала родительские собрания.

В начале учебного года в выпускных группах выступила с докладом, где дала конкретные рекомендации по подготовке детей к школе.

В младших группах провела собрание, на котором познакомила родителей с возрастными особенностями детей 2-3 лет, и дала рекомендации по адаптации малышей к условиям ДОУ.

В конце учебного года на собрании выпускных групп: познакомила родителей с результатами готовности воспитанников к обучению в школе; представила психолого-педагогические заключения на каждого воспитанника; дала необходимые советы и рекомендации для родителей будущих первоклассников; ответила на многие возникшие индивидуальные вопросы по подготовке воспитанников к обучению в школе.
На родительском собрании в средней группе выступила с темой: «Развитие воображения». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет.

На родительском собрании в старшей группе выступила с темой: «Лето с пользой для ума». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет.

На родительском собрании в круглосуточной группе выступила с темой: «Читаем вместе». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет.

На родительском собрании в первой младшей группе выступила с темой: «Кризис трех лет». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет.

На родительском собрании в подготовительной группе выступила с темой: «Кризис семи лет». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный букле

Профилактическая и просветительская работа.

Явлюсь активным пользователем педагогического интернет сообщества: ИНФОУРОК, систематически размещаю на сайте (http://infourok.ru/) психологический материал для родителей и педагогов.

Участвовала в III краевом конкурсе профессионального мастерства психологов Пермского края.

Ежемесячно велась профилактическая работа (беседы, анкетирование, заполнение социальных паспортов, журналов и других необходимых документов) с родителями вновь поступивших детей, родителями детей посещающих и не посещающих ДОУ.

В течение учебного года пополняла личную библиотеку психолого-педагогической литературой, диагностическим и коррекционно-развивающим инструментарием. Отчетную документацию вела согласно нормативно-правовым актам.

Таким образом, как педагог-психолог, контролирую состояние психического здоровья участников педагогического процесса, стараюсь организовать активное сотрудничество с родителями и педагогами с целью объединения усилий в процессе воспитания дошкольников.

Организационно – методическая работа.

В течение учебного года принимала активное участие в заседаниях МО по плану работы ДОУ, для решения поставленных задач в годовом плане.

Работа с педагогами и детьми проводилась по следующим направлениям:

17 мая провела краткосрочный проект «День психологии» «День Радости»».

В ходе которого были проведены акции и занятия с детьми, педагогами, родителям.

С целью профилактики эмоционального и профессионального выгорания в течении года были проведены занятия с педагогами «Визуализация и релаксация»

В июне 2017г. было организовано совместное мероприятие детей и родителей первой младшей группы «Спасибо, что ты есть!» целью данного мероприятия является укрепление родительско-детских отношений.

В течении года проводила конкурсы внутри ДОУ для родителей, детей и педагогов: конкурс коллажей «Семейная радость»,фотоконкурс «Самая солнечная улыбка», конкурс эссе для педагогов «Моя радость».

Перспективные направления на будущий год.

Проведенная работа в 2016-2017 учебном году носит положительный характер, одобрена администрацией образовательного учреждения.

За счет индивидуальных занятий с детьми улучшились результаты по развитию и коррекции познавательных процессов.
Существенно повысился интерес родителей к особенностям развития их детей, к научной и методической литературе, направленной на формирование психологического здоровья детей.

Следовательно:

На следующий год планируется больше времени уделять коррекционно-развивающим занятиям по различным проблемам познавательных процессов, эмоциональной сфере, сфере общения, устранению страхов. Также, необходимо усилить работу по психологическому просвещению родителей; чаще проводить практические обучающие семинары для педагогов по работе с проблемными детьми. Продолжение работы с родителями (психопросвещение, взаимодействие с семьями, имеющими психологические проблемы).
В 2015-2016 учебном году педагог-психолог Арчумаева В.Г. работала по теме: «Развитие
социально-эмоциональной сферы дошкольников» и деятельность была направлена на
реализацию следующих задач:
Цель работы: Обеспечение психолого-педагогического сопровождения развития личности
детей дошкольного возраста в современном образовательном процессе, в соответствии ФГОС.
Задачи:
1. Содействие формированию личности ребенка в эмоционально-личностной и
коммуникативной сфере детей с нарушенным поведением коррекционными средствами
воздействия.
2. Формировать у педагогов позицию отзывчивости на конкретную ситуацию
психоэмоционального неблагополучия дошкольников.
3. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное
благополучие детей, расширять психолого-педагогические знания и умения по
оптимизации детско-родительских отношений.
 4. Развивать познавательно-речевую деятельность с помощью познавательных игр.
 5. Повышать уровень психологической культуры всех участников воспитательно-
образовательного процесса, направленного на качество психофизиологического здоровья.
В течении года работа велась по основным видам деятельности:
В течении года работа велась по основным видам деятельности:
· психологическое просвещение
· психологическое консультирование
· психологическая профилактика
· психологическая диагностика
· психологическая коррекция
С помощью администрации детского сада, педагогическим персоналом были созданы
условия, способствующие охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их
эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого
ребенка.
В детском саду обучается и воспитывается 225 детей, количество групп - 12.
Психологическим сопровождением были охвачены все дети ДОУ.
В течение 2015 - 2016 учебного года выполнялись все виды работ в соответствии с
годовым планом: адаптационная, диагностическая, коррекционно-развивающая,
психопрофилактическая, организационно-методическая, просветительская.
▌С момента поступления детей в группу раннего возраста педагог-психолог,
осуществляла наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному
учреждению и проводила сопровождение детей по адаптированной программе Роньжиной А.С.
«Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению».
Наблюдения анализировались и фиксировались в журнале по адаптации детей.
Проводилась диагностика адаптации детей по психологическим критериям адаптации ребенка к
дошкольному учреждению и выявились следующие результаты:.
· Общий эмоциональный фон поведения детей – 63%
· Познавательная и игровая деятельность детей -81%
· Взаимоотношения детей со взрослыми – 75 %
· Взаимоотношения с детьми – 100%
· Реакция детей на изменение привычной ситуации – 81%
На протяжении всего периода адаптации, для детей были созданы благоприятные условия:
гибкий режим дня, соответствующая предметно-развивающая среда, учет индивидуальных
особенностей детей, организованная игровая деятельность с музыкальным сопровождением - по
рабочей программе «Эмоционально-психологическая адаптации детей к дошкольному
образовательному учреждению».
Для родителей в период адаптации детей, организованы следующие мероприятия:
индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей, консультации по
организации режима дня в период адаптации, рекомендации по профилактике дезаптации. А
также были проведены родительские собрания по возрастным особенностям и
психологическому здоровью детей младшего дошкольного возраста и др. Ежедневно родители
могли получить индивидуальные консультации по любым интересующим вопросам.
В результате проведенных мероприятий и наблюдений можно сделать следующие выводы о
процессе адаптации детей к ДОУ:
· Легкая адаптация – 13 детей - 81%
· Средняя адаптация – 2 детей - 12%
· Тяжелая адаптация – 1 ребенок - 6%
Таким образом, результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-
педагогическом сопровождении детей раннего возраста.
▌Велась работа с детьми по адаптированной программе И.А.Пазухиной «Давай
познакомимся», тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6
лет с целью сохранения психологического здоровья и предупреждения эмоциональных
расстройств у детей, в средних, старших и подготовительных группах, в количестве 60 человек,
Данная работа по программе дала детям возможность раскрыть свой внутренний мир. Они
научились делиться своими проблемами, слушать и слышать другого, учитывать и уважать
интересы других, находить общие решения в конфликтных ситуациях, помогать друг другу.
Результаты проведенных занятий к концу учебного года показали, что развивающие
занятия по данной программе расширили у детей представление об основных эмоциях:
«радость», «грусть», «удивление», «страх», «злость». Они научились распознавать эмоции по
внешним сигналам (мимике, пантомимике, жестам, вербально), замечать настроение природы и
человека, сострадать людям, животным, растениям.
Коррекция с детьми проводилась 1-2 раза в неделю по 20-30 минут в кабинете психолога с
мини группой и в группах проводилось сопровождение детей по данной программе.
При помощи упражнений, игр и психогимнастики, у детей вырабатывались такие черты
характера, как уверенность, честность, смелость, доброта и многие другие качества.
Изжигались невротические проявления: страхи, различного рода опасения, неуверенность. По
отзывам родителей, воспитателей, личным наблюдениям видно, что дети к концу года стали
более общительными, легче выражают свои чувства и лучше понимают чувства других.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводилась с 4 детьми, 2 раза в
неделю по 15-25 минут. После окончания цикла занятий у детей повысился уровень развития
речи и интеллектуального развития. Родителям этих детей на летний период даны
рекомендации по проведению занятий развития речи, родителям ребенка из подготовительной
группы № 2 дана рекомендация прохождения медкомиссии по МППК для определения
общеобразовательной деятельности ребенка в школе.
▌В ноябре месяце проводилось опытно-экспериментальное исследование детей
межличностных отношений в подготовительных к школе группах на базе МБДОУ д/сад № 5
«Родничок» с. Сарыг-Сеп. В исследовании принимало 68 детей.
Цель:
-изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Задачи:
-Проведение социометрического исследования;
-Выявление (диагностика) дошкольников с трудностями в межличностном общении;
Методика: Исследование проводиться в виде игры-беседы «СЕКРЕТ».
Результаты исследования показали следующие результаты:
Подготовительная группа № 1:
Средняя сумма положительных выборов = 4,3 балла
Коэффициент сплоченности =36 %
уровень благополучия взаимоотношений:
-высокий (I+ II) больше (III+IV) = (2+9=11) > (7+1=8)
Подготовительная группа № 2:
Средняя сумма положительных выборов = 4,7 балла
Коэффициент сплоченности =36 %
уровень благополучия взаимоотношений:
-высокий (I+ II) больше (III+IV) = (2+15=17) > (2)
Подготовительная группа № 3:
Средняя сумма положительных выборов = 3,6 балла
Коэффициент сплоченности =28%
уровень благополучия взаимоотношений:
-низкий(I+ II) меньше (III+IV) . = (2+5=7) < (7+2=9)
Подготовительная группа № 4:
Средняя сумма положительных выборов = 4,0 балла
Коэффициент сплоченности =45,6%
уровень благополучия взаимоотношений:
-средний (I+ II) равно (III+IV); = (1+6=7) = (6+1=7)
Вывод:
Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в этом возрасте еще интенсивно
продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с
другими детьми, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно прожить разные
этапы возрастного развития. 
Рекомендации воспитателям:
Проводить игры на общение в группе такие как: «Добрые волшебники», «Волшебные очки»,
«Комплименты».
▌ Психологическая коррекция:
В групповых занятиях использовались:
1. Занятия по программе Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет (И.А.Пазухина «Давай познакомимся»), Основная цель –
осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими 
людьми и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности,
эмоциональный комфорт. Научить осознавать и контролировать свои эмоции.
2. Пальчиковые игры Г.А.Османова и О.И.Лазаренко
3. Подготовка к школе. Серия методик.
4. Пазлы и карточки «Эмоции» развивающая игра
5. Познавательно-речевое развитие детей 5-7 лет (интерактивные тренажеры)
▌В старшей санаторной группе проводились групповые занятия непосредственно в
группе по программе эмоционального развития детей (И.А.Пазухина «Давай познакомимся»),
В младшей санаторной группе проводились групповые занятия по программе Роньжиной А.С.
«Эмоционально-психологическая адаптация детей к дошкольному образовательному
учреждению» 
Для индивидуальных занятий:
1. Лесина С.В. Коррекционно-развивающие занятия (развитие вооображения, снижение
детской агрессии)
2. Упражнения и игры при заикании
3. Преодаление застенчивости Е.К.Лютова, Г.Б.Монина
4. Преодаление тревожности и страхов Г.Г.Моргулец
5. Познавательно-речевое развитие детей 5-7 лет (интерактивные тренажеры)
▌Велась работа с детьми из неблагополучных семей, с детьми проводились релаксация,
упражнения по снятию тревожности, страхов, стресса, игры, занятия. Дети с удовольствием
посещали кабинет психолога т.к. детям из неблагополучных семей обычно не хватает заботы,
внимания и доброго отношения к ним.
▌Работа с родителями.
Работа с родителями строилась на принципах преемственности семьи и детского сада.
Вовлечение родителей в деятельность детского сада помогало создавать атмосферу взаимной
заинтересованности в воспитании и общении с детьми. В рамках просветительско-
профилактической деятельности проведены: родительские собрания, консультации.
Индивидуальные консультации.
1. «Как помочь ребѐнку в период адаптации?».
2. «Снятие стресса».
3. «Как бороться с компьютерной зависимостью».
4. «В чѐм заключается влияние пальцев рук на развитие речи?».
5. «Различие темперамента».
6. «Развитие речи».
7. «Детские страхи».
8. «Как повышать самооценку?».
9. «Принципы общения с агрессивным ребѐнком».
10. «Психологические критерии готовности ребѐнка 6-7 лет к обучению в школе».
11. «Эмоциональная зажатость»
12. Индивидуальные консультации по результатам диагностических обследований детей.
13. Составление и распространение памяток и рекомендаций.
В течение учебного года с родителями было проведено 26 консультаций. Причинами,
побудившими родителей обратиться к специалисту, является недостаток знаний в
воспитательном процессе и в нарушениях «детско-родительских» отношениях.
▌Работа с воспитателями.
Индивидуальные консультации:
1. «Плаксивость в период адаптации».
2. «Снятие стресса».
3. «Гиперактивные дети».
5. «Требования к проведению занятия».
6. «Детская агрессивность».
7. Проблемы межличностных отношений в коллективе детей.
8. Методические консультации.
9. Встречи по личным вопросам.
В течение учебного года с педагогами было проведено 12 консультаций. Чаще всего
обращались воспитатели старших и подготовительных групп.
▌Методическая работа.
· Посещала республиканские и районные семиинары
· Приняла участие в жюри районного конкурса «Воспитатель года 2016»
· Приняла участие в жюри районного конкурса «С рюкзаком по Туве» посвященным
юбилейной дате С. Тока среди школьников Каа-Хемского района
· Приняла участие в жюри конкурса «Стихи А.Барто»
· Посещала все педагогические советы
· Провела работу по изготовлению и размещению уголка психолога
▌Самообразование.
· Приобретение необходимой психологической литературы.
· Изготовление методических пособий.
· Дидактический и диагностический материал.
· Наглядная информация для родителей и воспитателей.
 ▌ Заключение по результатам исследования детей 6-7 лет по подготовке детей к
школе в подготовительных группах
 В МБДОУ № 5 «Родничок» комбинированного вида с. Сарыг-Сеп, 2014-2015 г. проведено
исследование детей в четырех подготовительных группах. В диагностическом исследовании
приняли участие в начале учебного года - 71 детей, на конец учебного года - 69 ребенка:
· подготовительная группа №1 – 19 - 18 детей
· подготовительная группа № 2 – 20 детей;
· подготовительная группа № 3 – 16 детей
· подготовительная группа № 4 – 15- 17 детей;
Цель исследования: оценить уровень сформированных предпосылок к учебной деятельности;
возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно
действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем
работоспособности, а также умением вовремя остановиться в выполнении того или иного
задания и переключиться на выполнение следующего.
В сентябре-октябре месяце приняли участие 71 ребенок по проведению экспресс-
диагностики Н.Н.Павловой, Л.Г.Руденко и апрель-май было охвачено 69 детей по методике
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго по выявлению уровня интеллектуального развития, произвольности,
особенности личностной сферы и готовности ребенка к школе.
Диагностический комплекс состоит из следующих методик.
1. Скрининговый тест школьной зрелости Керна-Й. Ерасека.
2. Тест Д.Б Эльконина «Графический диктант».
3. Н.И. Гуткиной «Домик»
4. Экспресс-диагностика Н.Н.Павловой, Л.Г.Руденко
5. Экспресс-диагностика Н.Я.Семаго, М.М.Семаго
Методики «Домик», «Графический диктант», СТШЗ Керна-Й.Ерасика, Экспресс-
диагностика Н.Я.Семаго, М.М.Семаго проводились фронтально, остальные индивидуально.
Были выделены следующие критерии:
1. Уровень развития произвольности, умения принять и четко в соответствии
с требованиями, выполнить задание, довести дело до конца.
2. Умение копировать образец, осуществляя контроль своих действий и
самооценку результатов работы.
3. Уровень развития координации движений и зрения - соблюдение
пропорций, расстояние между объектами, четкость линий, передача форм .
4. Уровень развития моторики, отсутствие тремора, регулирование силы
нажима.
5. Параметры интеллектуального развития
При анализе результатов выполнения заданий учитывалось полнота принятия задания,
удержание цели на протяжении всего периода его выполнения, планирование этапов
деятельности и их реализацию, контроль и оценку результатов.
Для изучения готовности детей разработаны определенные ступени стимулирующей и
организующей помощи, которая предлагается ребенку последовательно, с постепенно
нарастающим объемом внешней регуляции его действий. Объем помощи, который оказывается
достаточным для успешного выполнения задания, служит показателем «зоны ближайшего
развития», т.е. потенциальных возможностей ребенка, актуализирующихся в совместной работе с
взрослым.
►Невербальный субтест включает три задания:
1. Рисование мужской фигуры.
2. Срисовывание фразы, подражание рукописному письму.
3. Срисовывание точек.
Все три задания направлены на оценку развития тонкой моторики руки, зрительно-
двигательной координации. Кроме того задание позволяет судить об общем уровне
интеллектуального развития. Тем самым диагностируется достижения ребенка такого уровня
развития, при котором он в состоянии понять принцип задания и выполнить.
Тест 1.Общие данные по тесту Невербальный (текст, точки)
 Таблица №1
уровень
группа
высокий средний низкий
кол-во % кол-во % кол-во %
подготовительная гр. № 1 5 26 9 47 5 26
подготовительная гр. № 2 7 35 7 35 6 30
подготовительная гр. № 3 4 25 5 31 7 44
подготовительная гр. № 4 3 19 6 37 7 44
ИТОГО 19 27 27 38 25 35
Из таблицы № 1 видно, что 19 детей справились с данным заданием на высоком уровне, 27
детей – на среднем уровне и 25 детей показали низкий уровень выполнения данного задания.
Рисунок № 1. Невербальный (текст, точки)
Произвольная деятельность детей продолжает формироваться, т.к слабое владение
операциональными навыками и ориентировки на способ действия. В определенной мере надо
отметить неразвитость тонкой моторики, слабые мышцы пальцев, недостаточность точность
движений проявляется при рисовании фигуры человека, срисовывании группы точек и др
ТЕСТ «Рисунок человека»
Данное задание является отражением как сформированной собственно графической
деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка.
В целом качество рисунка (степень прорисованных деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа,
волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости
графической деятельности, сформированных представлений о пространственных
характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование
человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным
(оценивается в 5 баллов)
Тест 2. Общие данные по тесту «Рисунок человека» (начало года)
 Таблица № 2
уровень
группа
высокий средний низкий
кол-во % кол-во % кол-во %
подготовительная гр. № 1 19 100
подготовительная гр. № 2 20 100
подготовительная гр. № 3 16 100
подготовительная гр. № 4 16 100
ИТОГО 71 100
Рисунок № 2. «Рисунок человека» (начало года)
Данные таблицы показывают, с заданием не справился ни кто, когда в прошлом учебном году
две старшие группы перешли в подготовительную и с заданием справились 35 детей и з 40. Это
говорит о том, что родители в летний период либо мало уделяли внимание по развитию мелкой
моторики, либо совсем не занимались с детьми.
Тест 3. Общие данные по тесту «Рисунок человека» (конец года)
Из таблицы № 2 видно, что 20 детей справились с данным заданием на высоком уровне, 15
детей – на среднем уровне и 29 детей показали низкий уровень выполнения данного задания.
Низкие результаты показали 3 и 4 группы.

Произвольная деятельность детей продолжает формироваться, т.к слабое владение
операциональными навыками и ориентировки на способ действия. В определенной мере надо
отметить неразвитость тонкой моторики, слабые мышцы пальцев, недостаточность точность
движений проявляется при рисовании фигуры человека, срисовывании группы точек и др.
Из таблицы № 4 следует отметить, что зрительное восприятие у детей и умение ребенка
точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме - на низком уровне. Не
все дети умеют ориентироваться на листе бумаги (лево, право, верх, низ), а так же отсчитывать
клеточки.
►Методика Н.И. Гуткиной «Домик» направлена на общую оценку формирования
графической деятельности, оценку топологических и метрических (соблюдение пропорций)
пространственных представлений.
Тест 4. Общие данные по тесту Н.И. Гуткиной «Домик»
 Таблица № 4
уровень
группа
высокий средний низкий
кол-во % кол-во % кол-во %
подготовительная гр. № 1 9 47 9 47 1 5
подготовительная гр. № 2 5 25 11 55 3 15
подготовительная гр. № 3 3 19 2 13 9 56
подготовительная гр. № 4 2 18 7 41 6 35
ИТОГО 19 26 30 42 19 26
Рисунок № 4. «Домик»
0
10
20
30
40
50
60
70
подг. гр.
1
подг. гр.
2
подг гр.
3
подг. гр.
4
Выс.
Сред.
Низк.
Таблица № 3 Тест Н.И. Гуткиной «Домик» показывает, что в основном дети умеют
ориентироваться на образец и копировать его, развито пространственное восприятие,
сенсомоторная координация.
Субтест «10 слов» определяет уровень развития слуховой, зрительной кратковременной
памяти. Из таблицы № 5 следует отметить, что память у большинства детей высокая, что
говорит о готовности школьной зрелости.
►Тест 5. Общие данные по тесту «10 слов» (начало года)
 Таблица № 5
уровень
группа
высокий средний низкий
кол-во % кол-во % кол-во %
подготовительная гр. № 1 4 21 9 47 4 21
подготовительная гр. № 2 5 25 7 35 6 30
подготовительная гр. № 3 8 50 5 31 3 19
подготовительная гр. № 4 2 12 6 35 8 47
ИТОГО 19 26 27 38 21 29

Рисунок № 5. «10 слов» (начало года)
Тест 5. Общие данные по тесту «10 слов» (конец года)
 Таблица № 6
 уровень
группа
Очень высокий высокий средний низкий
Кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %
подготовительная гр. № 1 12 75 4 25 0 0
подготовительная гр. № 2 12 67 5 28 1 5
подготовительная гр. № 3 11 79 2 14 1 7
0
10
20
30
40
50
60
подг. гр. 1 подг. гр. 2 подг. гр. 3 подг. гр. 4 ИТОГО
Выс.
Сред.
Низк.
0
10
20
30
40
50
60
подг. гр. 1 подг. гр. 2 подг. гр. 3 подг. гр. 4 ИТОГО
Выс.
Сред.
Низк.
подготовительная гр. № 4 1 7 9 64 4 29 0 0
ИТОГО 1 44 15 2
Рисунок № 6. «10 слов» (конец года)
►Тест 7. Цветные «Прогрессивные матрицы Дж.Равена» (вариант А)
Методика предназначена для изучения логического мышления. В серии А – использован
принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание заключается в дополнении
недостающей части основного изображения одним их приведенных в каждой таблице
фрагментов.
 Таблица № 7
уровень
группа
высокий средний низкий
кол-во % кол-во % кол-во %
подготовительная гр. № 1 12 75 4 25 0
подготовительная гр. № 2 13 72 5 28 0
подготовительная гр. № 3 12 86 2 14 0
подготовительная гр. № 4 12 86 2 14 0
ИТОГО 49 13
►Тест 8 «Лесенка».
 Тест «Лесенка» проводится с целью изучения самооценки и уровня притязаний детей 6-7
лет. В обследовании принимали участие 72 человека
 При проведении в группах психологической диагностики по тесту «Лесенка» были получены
следующие результаты:
0
20
40
60
80
100
подг. гр. 1 подг. гр. 2 подг. гр. 3 подг. гр. 4
Оч.выс.
Выс.
Сред.
Низк.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
подг. гр. 1 подг. гр. 2 подг гр. 3 подг. гр. 4 ИТОГО
Выс.
Сред.
Низк.
Завышенная самооценка – 22% (16 чел.)
Адекватная самооценка – 59% (43 чел.)
Неадекватная самооценка –2,7% (2 чел.)
Заниженная самооценка – 12,5% (9 чел.)
Повторная диагностика на конце года по методике Н. Семаго «Психолого-педагогическая
оценка готовности ребѐнка к началу школьного обучения» показала:
- готовы к началу регулярного обучения – 60.3% детей;
- условно готовы к началу регулярного обучения – 38.2% детей;
- не готовы к началу регулярного обучения – 1.5% детей.
ВЫВОДЫ:
На основании полученных данных проделанного анализа следует сделать выводы: из 69
выпускников (4 группы): 27 детей полностью готовы к началу регулярного обучения к школе,
имеют I уровень готовности (в среднем 41%). Эти дети усвоили программу подготовительной
группы, обладают достаточным уровнем работоспособности, у них сформирована произвольная
регуляция собственной деятельности.
14 детей имеют II уровень готовности – условно готовы (22%). У этих детей можно
отчасти прогнозировать некоторые трудности в начале регулярного обучения из-за
недостаточно сформированного регуляторного компонента деятельности. Однако большинство
детей смогут адаптироваться к началу обучения (сентябрь – октябрь) без дополнительной
помощи специалистов.
25 детей (37%) условно не готовы к началу регулярного обучения из-за низкого уровня
усвоения программы подготовительной группы. Эти дети нуждаются в дополнительной
педагогической помощи. 1 ребенок рекомендован на прохождение ПМПК для определения
учебной деятельности в школе и 1 ребенок рекомендован продолжать в летний период занятия
у логопеда по заиканию речи.
В результате своей психолого-педагогической деятельности положительными моментами
в работе было следующее: повышена эффективность в коррекции психосоматики,
эмоционально-личностных нарушений с помощью коррекционных занятий, при проведении
групповых занятий у детей усвоились коммуникативые навыки, социальная адаптация. С
помощью занятий, направленных на развитие самосознания, у детей усилилась мотивация на
собственную эмоциональную и поведенческую саморегуляцию. По проведению родительских
собраний в ДОУ, на которых были прочитаны лекции, с обсуждением и проводилась
релаксация, которая оставила у родителей положительные эмоции, все расслабились после
трудового дня.
Наряду с положительными моментами в работе есть и недостатки: не удовлетворяют
результаты работы с детьми с нарушением речи, потому, что они часто не посещали детский
сад из-за болезней и пропусков. Некоторые родители не принимают участие и не интересуются
в развитии и воспитании своего ребѐнка, ссылаясь на свою занятость, даже тогда, когда их
приглашаешь на беседу.
Проанализировав результаты своей практической деятельности, считаю, что в 2015- 2016
учебном году необходимо:
содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом
возрастном этапе развития личности;
· создавать отношения в коллективе, максимально благоприятные для продуктивной работы в
ДОУ;
· повышать уровень психологической культуры всех участников воспитательно-
образовательного процесса ДОУ;
· прибрести в группы видео аппаратуру для показа медиа-уроков.
В течение года, дети с удовольствием посещали как групповые, так и индивидуальные
занятия. В будущем желательно для занятий прибрести стол для песочной терапии, тактильно-
световую пузырьковую трубу, медиа-уроки, новую мебель соответствующую современным
требованиям в соответствии с ФГОС, затемненные шторы для релаксации.

Годовой отчет
психолого-педагогической деятельности МДОУ детский сад №5
«Звездочка» городского округа Власиха за 2015-2016 учебный год.
Информационная справка.
Количество групп-10.
Количество детей по списку-257.
Цель работы педагога-психолога в 2015-2016 учебном году –
обеспечение психологического здоровья и развития личности детей,
выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание
детям, родителям, педагогам помощи в решении личностных проблем
посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и
реабилитации.
В течение года решались следующие психолого-педагогические задачи:
1. Содействие полноценному психическому и личностному развитию
детей.
2. Изучение индивидуальных особенностей развития детей в единстве
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
3. Оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на
всех этапах образовательного процесса (адаптация, взаимодействие,
подготовка к школе).
4. Содействие повышению психологической компетентности педагогов
ДОУ и родителей в вопросах обучения и воспитания дошкольников.
В процессе работы в течение учебного года некоторые задачи
трансформировались или приобретали чуть более глубокую
направленность.
Приоритетные направления работы:
-психологическое просвещение (формирование у взрослых всех категорий
потребности в психологических знаниях и их применении),
-психологическая профилактика (предупреждение возможных осложнений в
психическом развитии детей, разработка рекомендаций),
-психологическая диагностика (своевременная информация об
индивидуально-психологических особенностях детей),
-развивающая и психокоррекционная работа (в том числе разработка,
апробация коррекционно-развивающих программ),
-психологическое консультирование (консультирование педагогов по
вопросам развития, обучения и воспитания, родителей по запросам и темам
сопровождения).
Работа велась с тремя категориями:
-работа с детьми,
-работа с педагогами,
-работа с родителями.
ü Адаптация детей в условиях ДОУ, исследование эмоционального
климата по основным проявлениям детей в повседневной деятельности.
ü Проведение мониторинга в начале учебного года на определение
эмоционального фона в группах, выявление детей, нуждающихся в психолого-
педагогической поддержке в период адаптации к ДОУ (с учетом вновь
сформированных групп). Исследование проводилось с использованием
скорректированной схемы «Диагностика уровня адаптированности ребенка к
ДОУ» А.С.Роньжиной.
В исследовании приняло участие 10 групп (метод включенного
наблюдения, анкетирование).
Всего было проведено 11 исследований.
Таблица 1.
Оценка уровня адаптации и эмоционального фона в детских группах
ДОУ.
Груп
пы/
степе
нь
адапт
ации
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 Всег
о нача
ло
года
коне
ц
года
высо
кая
10(6
7%)
13(8
1%)
18(7
8%)
16(7
0%)
18(7
8%)
17(8
0%)
22(8
8%)
21(6
6%)
19(7
9%)
14(7
4%)
16(7
6%)
174(
77%)
средн
яя
2(13
%)
3(19
%)
3(13
%)
4(17
%)
3(13
%)
2(10
%)
3(12
%)
9(28
%)
4(17
%)
1(5
%)
4(19
%)
36(1
6%)
низка
я
3(20
%)
нет 2(9
%)
3(13
%)
2(9
%)
2(10
%)
нет 2(6
%)
1(4
%)
4(21
%)
1(5
%)
17(7
%)
В целом следует отметить положительную динамику процесса
адаптации детей к условиям нахождения в ДОУ. В основном в разных
возрастных категориях дети имеют устойчивую тенденцию к высокой
адаптации, их психологическое и соматическое состояние позволяет сделать
вывод о том, что педагоги учитывают индивидуальные особенности детей,
находящихся в процессе адаптации, проявляют гибкость в установлении
режимных моментов (особенно в острый период), с родителями
устанавливают такой уровень взаимодействия, который позволяет понять
истинные причины нарушения эмоционально-волевой сферы (а как правило
семейная история является ключевым аспектом в том, как ребенок
взаимодействует с внешним миром, об уровне доверия миру).
Дети, имеющие статус низкоадаптированных, в основном показывают
проблемы комплексного характера (особенности нервной системы,
особенности взаимодействия в диаде «мать-дитя» - инфантилизирующая или
холодная мать, ранее травматическая ситуация процесса «индивидуации -
сепарации», особенности режима питания (избирательность, еда только
материнская - на символическом уровне), поэтому период адаптации 
сопровождается поиском необходимых условий для решения данных
трудностей, с которыми сталкиваются и педагоги, и родители.
Программа сопровождения процесса адаптации детей 1 младшей
группы педагогом-психологом проводилась по нескольким направлениям.
1. Анкетирование родителей с целью уточнения особенностей развития
ребенка, определения его сильных сторон развития с целью опоры в
период острого кризиса.
2. Изучение медицинских карт с целью определения детей, входящих в
«группу риска» по различным особенностям развития и воспитания.
3. Проведены консультации для воспитателей (по материалам семинара
«Процесс адаптации как одно из основных условий успешного
развития ребенка»).
4. Использование в работе метода включенного наблюдения в группе
(14), разработка рекомендаций для воспитателей с целью решения тех
или иных вопросов с конкретным ребенком (3).
5. Оформление в группе стенда с материалами, позволяющими
родителям ознакомиться с необходимыми условиями для реализации
успешной адаптации ребенка.
6. Проведение коррекционно-развивающих занятий в первом
полугодии по программе А. С. Роньжиной «Занятия психолога с
детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
Данная программа содержит в основе игры и упражнения, которые
способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению
импульсивности, тревоги и агрессии, развитию познавательных интересов.
В 1 младшей группе в 2015-2016 учебном году было проведено 20
занятий по указанной в программе тематике. Прияли участие 15
воспитанников.
В целом результаты диагностики по адаптации к ДОУ, проведенные у
детей в начале и конце года, позволяют сделать выводы о том, что данная
структура сопровождения позволяет минимизировать риски дезадаптации,
позволяет улучшить взаимодействие педагогов и родителей, других
специалистов.
ü Диагностическая деятельность в 2015-2016 учебном году была
направлена на оценку у детей подготовительных групп готовности к
школьному обучению, а также диагностика по запросам для выявления детей
«группы риска» (с опорой на запросы педагогов, родителей, заключения
медицинских карт).
Диагностика проводилась с использованием следующего
инструментария: «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения» Н. Семаго, М.Семаго, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
«Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-
психологов детских дошкольных образовательных учреждений», методика
«Рисунок человека» К. Маховер, задание для выявления зрительно-моторной
координации (И. Л. Арцишевская «Психологический тренинг для будущих
первоклассников»), тест «Корректурная проба» (И. Л. Арцишевская
«Психологический тренинг для будущих первоклассников»),
«Экспериментальная беседа по определению «внутренней» позиции
дошкольника» М.В.Ермолаева, «Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург,
упражнение «Разноцветный лист» на определение типа ученика В. Л.
Шарохина «Психологическая подготовка детей к школе», методика
«Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» А.С.Роньжина.
ü Сопровождение детей подготовительных групп.
Одним из важных направлений в работе педагога-психолога ДОУ
является сопровождение детей, педагогов, родителей подготовительных
групп. В 2015-2016 уч. году было 2 группы - «Ракетчики» и «Умнички».
Сопровождение педагога-психолога с данной категорией идет по
нескольким направлениям:
· диагностика (скрининг) на определение развития мотивационно –
волевой сферы, произвольного внимания, произвольной регуляции поведения,
познавательной сферы дошкольников.
Диагностика проводилась в середине и в конце учебного года.
В исследовании приняло участие 56 детей. Использовались следующие
методики: «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного
обучения» Н. Семаго, М.Семаго, методика «Рисунок человека» К. Маховер,
задание для выявления зрительно-моторной координации (И. Л. Арцишевская
«Психологический тренинг для будущих первоклассников»), тест
«Корректурная проба» (И. Л. Арцишевская «Психологический тренинг для
будущих первоклассников»), «Экспериментальная беседа по определению
«внутренней» позиции дошкольника» М.В.Ермолаева, «Определение мотивов
учения» М.Р.Гинзбург, упражнение «Разноцветный лист» на определение типа
ученика в учебной деятельности В. Л. Шарохина «Психологическая
подготовка детей к школе».
Цель - изучение мотивационной, интеллектуальной, психофизиологической и
произвольной сфер готовности к обучению.
Всего было проведено 14 групповых обследований.
Результаты представлены в таблицах.
Подготовительная группа
Методика «Оценка готовности к школьному обучению».
Данные результаты были достигнуты благодаря совместной работе
педагогов, ведущих группы и других специалистов. Следует отметить, что
поскольку детский сад открылся 1,5 года назад, то многие дети не имели опыта
нахождения в ДОУ, система занятий и подготовки началась не сразу в силу
адаптационного периода. По результатам диагностики и наблюдений во время 
психологических занятий в группах были дети, которые оказались слабо
подготовленными к выпуску из ДОУ и показали низкие результаты готовности
к школьному обучению. Причина-возраст (6 лет) и несформированность ВПФ
(рекомендована консультация нейропсихолога), а также у одного ребенка-
особенности семейной истории (наличие близнецовых сиблингов). С
родителями была проведена консультация с рекомендациями посещения
нейропсихолога, предоставлена информация с разъяснениями особенностей
развития, воспитания с целью принятия дальнейших необходимых решений.
· проведение психологических тренингов с детьми, направленных
на отработку коммуникативных, поведенческих навыков, на развитие
познавательных процессов, крупной и мелкой моторики для детей
подготовительных групп.
Данная работа строилась на основе коррекционно-развивающей
программы И. Л. Арцишевской «Психологический тренинг для будущих
первоклассников» с использованием дополнительных упражнений из
программ «Психологическая подготовка детей к школе» В. Л. Шарохиной, Ю.
В. Останковой «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке
детей к школе». На занятиях использовала методы арт – терапии -рисование
по методу «Sand-Art», «Волшебный конструктор»-рисование цепочками, был
проведен тренинг с использованием метафорических карт «Роботы» на
выявление образа Я, на сплоченность группы, на создание благоприятного
эмоционального фона в группе.
Занятия в группах длились с октября по март.
Всего было проведено – 44 занятия, принял участие-51 воспитанник.
· В рамках недели физического здоровья было проведено
открытое занятие (1) в котором я интегрировала разные подходы
(кинезиологические упражнения, задания на развитие психических функций,
техники телесно-ориентированного направления) с целью показать, как
происходит развитие и совершенствование психической сферы детей и на
телесном уровне. Эти упражнения позволяют детям «почувствовать свое тело,
понять границы своего тела и другого», научиться снимать напряжение,
развивать воображение и формировать новый поведенческий репертуар.
 проведение родительских собраний в подготовительных группах
по теме «Психологическая готовность ребенка к школьному обучению» с
целью ознакомления родителей с особенностями данного возраста (6-7 лет).
Родители были ознакомлены с особенностями психологической готовности
детей к школе, даны рекомендации, на что обратить внимание при подготовке
к школе, а также было проведено тестирование родителей по теме «Готовы ли
вы отдать ребенка в школу?» (А.Е. Хасанова).
В исследовании приняли участие-15 человек. 
· проведение семинара-практикума для педагогов на тему
«Психологическая готовность к школьному обучению. Результаты
промежуточной диагностики, способы коррекции». Мы обсудили особенности
психологической готовности к школе, от чего зависит школьная успешность,
обратили внимание на особенности и возрастные нормы созревания ВПФ, а 
также ознакомились с результатами промежуточной диагностики готовности
детей к школе, обозначили проблемные места и способы помощи детям. По
окончании учебного года также была проведена диагностика и озвучены
данные о готовности детей к школе (итоговый педсовет), состоялось
обсуждение проблемных моментов и учета их в будущем.
ü Диагностическая работа в ДОУ проводилась в течение года по
запросам (педагоги, родители) с целью выявления детей, находящихся в «зоне
риска», испытывающие затруднения в освоении программного материала в
силу специфики формирования ВПФ или других причин. Психолого-
педагогическая диагностика направлена на изучение уровня познавательного
развития детей с целью раннего выявления отклонений в развитии и
дальнейшая коррекция и профилактика нарушений в поведении и
деятельности. Эта работа осуществлялась во взаимодействии с другими
специалистами - воспитатели групп (мониторинг обучения и развития по
разным направлениям), медицинские работники (в том числе ознакомление с
медицинскими заключениями в картах), консультации с родителями
(индивидуальные), консультации с учителем-логопедом. Данная работа
позволила выявить детей, нуждающихся в психолого - педагогической
диагностике для уточнения особенностей протекания психического развития,
на основе полученных данных был проведен ПМПк (на базе детского сада),
который призван помочь родителям осуществить выбор сопровождения
ребенка, а также определить структуру коррекционно - педагогической
помощи детям со стороны специалистов.
Было проведено:
индивидуальная диагностика – 9 воспитанников,
заседание ПМПк-1.
ü Коррекционная и развивающая работа с детьми (индивидуальная)
велась как по запросам родителей, так и по запросам педагогов.
В работе использовались различные программы (упражнения),
направленные на коррекцию и развитие познавательной, эмоционально-
волевой сферы, поведенческих аспектов.
Коррекционно-развивающие программы (элементы), которые
использую в своей работе: «Система коррекционно-развивающих занятий по
подготовке детей к школе» Ю.В. Останкова, «Психологическая подготовка
детей к школе» В. Л. Шарохина, И. Л. Арцишевская «Психологический
тренинг для будущих первоклассников», И.Л.Арцишевская «Работа психолога
с гиперактивными детьми в детском саду», А.С.Роньжина «Занятия психолога
с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»,
М.В.Егорова «Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у
детей 3-7 лет», Л.И.Сорокина «Интеллектуальное развитие детей 3-4, 4-5, 5-6
лет», А.Уханова «Завтра в школу. Развитие эмоций и навыков общения у
ребенка», Н.И. Невзорова «Запоминай-ка», О.Н.Саранская «Психологический
тренинг для дошкольников. Давайте дружить», Л.А.Никифорова «Вкус и запах
радости», Л.А. Мартыненко «Коммуникативная компетентность 
дошкольников», И.С.Морозова «Психомоторное развитие дошкольников»,
В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия».
Особое направление в своей работе отвожу методам арт -терапии. Это и
использование песочных технологий, и использование изо - терапии,
метафорических ассоциативных карт. Это методы, которые позволяют
экологично снять напряжение, отреагировать агрессивные импульсы,
воссоздать элементы «базового доверия к миру».
Пособия, которые использую в этом направлении: Е.А. Макарова
«Путешествие по Песочной стране», Е. А. Тупичкина «Мир песочных
фантазий», Е.Ю. Конаныхина «Волшебство в песочнице», Л. Д. Постоева
«Интегрированные развивающие занятия для дошкольников», материалы
обучающих семинаров. 
Всего проведено индивидуальных коррекционно-развивающих занятий-
17 воспитанников (49 занятий). Со многими ребятами работа продолжится в
следующем учебном году после проведения ПМПК.
ü Одним из важных направлений в работе педагога-психолога ДОУ
является консультативная работа как с педагогами, так и с родителями.
Проведено индивидуальных консультаций:
родители-39 (проведена 51 консультация).
педагоги, администрация-20 (20 консультаций).
Основные темы, которые затрагивали в процессе консультирования:
адаптация к детскому саду, особенности развития ребенка на различных
возрастных этапах, особенности взаимодействия с детьми, имеющими
сложности в построении контактов с внешним миром, дети с СДВГ (при
наличии диагноза) или повышенная тревожность, особенности импульсивных
детей, агрессивные дети и способы взаимодействия, рождение в семье
сиблингов, сопровождение детей с ОВЗ, готовность к школьному обучению,
психосексуальное развитие детей и другие.
ü Просветительская работа в ДОУ проводится с родителями
(родительские собрания), педагоги (семинары, тренинги), выступления на
методических объединениях.
Всего проведено-6 мероприятий.
Родительские собрания-1(«Психологическая готовность к школьному
обучению»).
Заседание родительского клубы «Звездочка» - 1(«Знакомство.
Формулирование правил. Зачем воспитывать?»). Работа в данном направлении
продолжится в следующем учебном году.
Выступление на методическом объединении-1(«Методы арт - терапии в
работе педагога-психолога ДОУ»).
Выступление на семинарах для педагогов -3 (в том числе проведение
тренинга):
· Семинар-практикум для педагогов «Психологическая готовность
к школьному обучению. Результаты промежуточной диагностики, способы
коррекции».
· Семинар-практикум для педагогов на тему «Характеристика
детей с различными типами темперамента.
Учет свойств темперамента в воспитательно - образовательной работе с
дошкольниками».
· Тренинг для педагогов «Эмоциональное выгорание педагогов».
ü Методическая работа педагога-психолога в ДОУ. За истекший
период работа велась по следующим направлениям:
· Ведение документации.
· Подготовка к семинарам и тренингам, консультациям.
· Разработка рекомендаций для педагогов, родителей.
· Подготовка и участие в ПМПк.
· Подготовка и участие в заседании методического объединения.
· Повышение квалификации:
"Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с
расстройствами аутистического спектра (РАС)", МГППУ, 2016.
"Психолого-педагогическая поддержка и мир детства в образовательной
среде в условиях реализации ФГОС (ДО)" (АНО «Санкт-Петербургский
центр дополнительного профессионального образования»), 2015.
"Правополушарное рисование как способ оптимизации психологического
состояния", Иматон, 2016.
"Психоаналитический подход в работе с типичными проблемами развития в
детском и подростковом возрастах. Теория и практика", курс О.Калины и
Т.Панковой, Москва, 2016.
Выводы.
В целом выстроенная система работы позволила оказать помощь и
поддержку на различных возрастных этапах и в различные периоды развития
воспитанникам, педагогам, родителям.
На следующий учебный год предполагается использование и
расширение диагностического и коррекционного материла под редакцией Е.А
Стребеловой для детей, нуждающихся в дополнительном сопровождении.
Основная методическая тема на следующий год – использование
методов арт – терапии, методов телесно-ориентированного подхода для
обеспечения всестороннего развития детей
налитический отчёт о проделанной работе педагога-психолога за 2016-2017 учебный год
Педагог-психолог
Колосова А.Н.
Работа педагога-психолога в 2016-2017 учебном году осуществлялась в соответствии с требованиями ФГОС, годовым планом учреждения, годовым планом педагога-психолога.
В 2016-2017 учебном году была поставлена следующая цель:
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей.
Для реализации данных целей были поставлены следующие годовые задачи:
Задачи работы с детьми: 1.Способствовать стабилизации эмоционального мира ребёнка, развивать позитивное мировосприятие.
2.Создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного психологического развития дошкольников. 
3. Способствовать формированию адекватной самооценки детей, коррекция нарушений в эмоционально-волевой сфере развития личности.
4. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности. 

Задачи работы с родителями: 1. Совершенствовать формы взаимодействия с семьями воспитанников. 
2. Повышать психолого-педагогическую осведомлённость в вопросах подготовки ребёнка к школе.
Задачи работы с педагогами: 1. Способствовать улучшению социально-психологического климата в коллективе детского сада.
2. Повышать психологическую компетентность педагогов в вопросах развития эмоционально- личностной и познавательной сфер ребёнка дошкольного возраста.
В течение учебного года педагогом-психологом выполнялись следующие виды работ в соответствии с годовым планом:
-психодиагностическая;
-коррекционно-развивающая;
-консультативная;
-профилактика и просвещение.
Психодиагностическая работа с воспитанниками проводилась по следующим направлениям:
А) Диагностика развития школьно-значимых умений. 
Б) Определение соответствия возрастным нормам, уровня тревожности, диагностика эмоционально-личностной сферы, самооценки.
В) Определение психологической готовности к обучению в школе
Г) Углубленная диагностика причин отклонения в интеллектуальном и личностном развитии
Д) Определить степень адаптации детей в детском саду
Психодиагностическая работа с родителями проводилась по следующим направлениям:
А) Выявить уровень педагогической осведомленности родителей, понимания готовности детей к школе
Психодиагностическая работа с педагогами проводилась по следующим направлениям:
А) Определить стиль общения педагогов с детьми и родителями 
Б) Выявить барьеры педагогической деятельности.
Количество воспитанников детского сада, прошедших обследование педагогом-психологом:
- 6 групп ДОУ; процент охвата 100%.
Работа в адаптационный период.
Цель: Отслеживание адаптации вновь поступивших детей, создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации.
Работа осуществлялась под наблюдением воспитателей и психолога. Был разработан гибкий план воспитательно-образовательной работы в период адаптации. Отслеживание адаптации детей фиксировалось в картах наблюдений психолога, медсестры. Результаты наблюдений заносились в журнал диагностики.
Во время адаптации оказывалась психологическая поддержка всем участникам образовательного процесса. Работа по адаптации детей к ДОУ строилась исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Проводились адаптационные игры; организовывались консультации с родителями и педагогами по вопросам помощи ребёнку в период адаптации к детскому саду.
В процессе адаптационного периода велось наблюдение за детьми в группах, на прогулке, во время занятий. Было проведено анкетирование родителей, заполнение листов адаптации на каждого ребёнка. В работе с детьми использовались методы игровой деятельности, тактильный контакт и т. д
На начало октября 2016 г. 60% детей имели легкую степень адаптации, средняя степень адаптации наблюдалась у 40%, тяжелая степень адаптации не выявлена. Для детей имеющих среднюю степень адаптации был установлен гибкий, щадящий режим.
В течение учебного года младшие группы пополнялись новыми детьми, было пролонгировано наблюдение за психологическим климатом в данных группах. Вновь поступающие дети имели лёгкую степень адаптации, сказалась установившаяся положительная атмосфера в группах. Вновь прибывавшие дети заходили в группу, где уже царил позитивный климат, и причины для стресса у них не было.
В итоге, анализ результатов процесса адаптации показал, что период адаптации прошёл успешно для большинства детей. Некоторые трудности с адаптацией возникли у часто болеющих детей и детей, чьи родители «затягивали» ритуал расставания, были непоследовательны в своих действиях, тревожны. С такими родителями велась индивидуальная работа.
На конец учебного года, неадаптированных к условиям детского сада детей не наблюдается.
Психодиагностическая работа.
В начале и в конце 2016-2017 учебного года было проведено диагностическое обследование детей старшей, подготовительных групп и старшей и подготовительной подгрупп круглосуточной группы.
Цель: оценить уровень сформированности у детей предпосылок к учебной деятельности; психологической готовности детей к школьному обучению. Уровень готовности детей к началу регулярного обучения в школе выявлялся с помощью программы Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду».
По итогам обследования были получены следующие результаты:
Интеллектуальная готовность.
Начало года: Конец года
Высокий уровень – 40% 60%
Средний уровень – 50% 40%
Низкий уровень – 10% -
Психолого-педагогическая оценка готовности к школьному обучению.
В начале года в интеллектуальном развитии преобладал средний уровень. Большая часть детей справилась с диагностическими заданиями. Наиболее высокие показатели были получены при обследовании таких процессов, как памяти, внимания, словесно-логического мышления. У некоторых детей наблюдались отставания от возрастных нормативов развития в словесно-логическом мышлении (умение сравнивать и анализировать, в речевой деятельности (составление рассказа по картинкам, ориентировки в пространстве).
Коррекционно – развивающая работа.
Цель: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка в пространстве нормального детства.
В течение года, ежемесячно проводились индивидуальные коррекционные занятия с детьми направленные на развитие восприятия, развитие мышления, развитие индивидуальных особенностей и качеств личности, устранение страхов, коррекцию агрессии.
Коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим программам:
- Занятия по программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста «Познаю себя» М.В. Корепановой, Е.В. Харламовой 
- Психопрофилактические и коррекционно-развивающие занятия с детьми по адаптации к детскому саду
- Психопрофилактические и коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование адекватной самооценки детей, коррекция нарушений в сфере личности и познавательного развития
- Психопрофилактические и коррекционно-развивающие занятия, направленные на расширение поведенческого репертуара, направленного на улучшение общения, произвольности поведения
Консультирование
На протяжении всего учебного года проводила анкетирование, консультирование родителей и педагогов по вопросам возрастной психологии детей дошкольного возраста. Консультирование по вопросам адаптации малышей, готовности к обучению в школе, по поведению и эмоциональному состоянию дошкольников и по другим проблемам, которые продолжают волновать педагогов и родителей. Систематически пополняю информацию «папок-передвижек» консультациями для воспитателей и родителей во всех возрастных группах ДОУ.
Ежеквартально в группах оформлялся уголок для родителей, где размещалась информация, помогающая повысить психологическую компетентность родителей в области воспитания и взаимодействия с дошкольниками:
• Телевизор - друг или враг?
• Играть или учить?
• Правильно ли я воспитываю ребенка?
• Памятка "Как подготовить ребенка к детскому саду".
• Рекомендации родителям агрессивных детей.
• Гиперактивные дети.
• Консультация для родителей "Дружная семья - здоровый ребенок".
• Консультация для родителей "10 нельзя для родителей".
• Консультация для родителей "Как говорить с детьми, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили".
• Консультация для родителей "Как нельзя поступать с ребенком".
• Консультация для родителей "Как преодолеть рассеянность у ребенка".
• Консультация для родителей "Приучение детей к дисциплине и эмоциональной саморегуляции".
• «Ребенок 4-5 лет».
• «Возрастные особенности детей 5-6 лет».
В течение года регулярно посещала родительские собрания.
В начале учебного года в выпускных группах выступила с докладом, где дала конкретные рекомендации по подготовке детей к школе.
В младших группах провела собрание, на котором познакомила родителей с возрастными особенностями детей 2-3 лет, и дала рекомендации по адаптации малышей к условиям ДОУ.
В конце учебного года на собрании выпускных групп: познакомила родителей с результатами готовности воспитанников к обучению в школе; представила психолого-педагогические заключения на каждого воспитанника; дала необходимые советы и рекомендации для родителей будущих первоклассников; ответила на многие возникшие индивидуальные вопросы по подготовке воспитанников к обучению в школе. 
На родительском собрании в средней группе выступила с темой: «Развитие воображения». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет. 
На родительском собрании в старшей группе выступила с темой: «Лето с пользой для ума». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет.
На родительском собрании в круглосуточной группе выступила с темой: «Читаем вместе». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет. 
На родительском собрании в первой младшей группе выступила с темой: «Кризис трех лет». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный буклет. 
На родительском собрании в подготовительной группе выступила с темой: «Кризис семи лет». Родителям были даны соответствующие рекомендации и разработан специальный букле
Профилактическая и просветительская работа.
Явлюсь активным пользователем педагогического интернет сообщества: ИНФОУРОК, систематически размещаю на сайте (http://infourok.ru/) психологический материал для родителей и педагогов. 
Участвовала в III краевом конкурсе профессионального мастерства психологов Пермского края.
Ежемесячно велась профилактическая работа (беседы, анкетирование, заполнение социальных паспортов, журналов и других необходимых документов) с родителями вновь поступивших детей, родителями детей посещающих и не посещающих ДОУ.
В течение учебного года пополняла личную библиотеку психолого-педагогической литературой, диагностическим и коррекционно-развивающим инструментарием. Отчетную документацию вела согласно нормативно-правовым актам.
Таким образом, как педагог-психолог, контролирую состояние психического здоровья участников педагогического процесса, стараюсь организовать активное сотрудничество с родителями и педагогами с целью объединения усилий в процессе воспитания дошкольников.
Организационно – методическая работа.
В течение учебного года принимала активное участие в заседаниях МО по плану работы ДОУ, для решения поставленных задач в годовом плане.
Работа с педагогами и детьми проводилась по следующим направлениям:
17 мая провела краткосрочный проект «День психологии» «День Радости»».
В ходе которого были проведены акции и занятия с детьми, педагогами, родителям.
С целью профилактики эмоционального и профессионального выгорания в течении года были проведены занятия с педагогами «Визуализация и релаксация» 
В июне 2017г. было организовано совместное мероприятие детей и родителей первой младшей группы «Спасибо, что ты есть!» целью данного мероприятия является укрепление родительско-детских отношений.
В течении года проводила конкурсы внутри ДОУ для родителей, детей и педагогов: конкурс коллажей «Семейная радость»,фотоконкурс «Самая солнечная улыбка», конкурс эссе для педагогов «Моя радость».
Перспективные направления на будущий год.
Проведенная работа в 2016-2017 учебном году носит положительный характер, одобрена администрацией образовательного учреждения.
За счет индивидуальных занятий с детьми улучшились результаты по развитию и коррекции познавательных процессов.
Существенно повысился интерес родителей к особенностям развития их детей, к научной и методической литературе, направленной на формирование психологического здоровья детей.
Следовательно:
На следующий год планируется больше времени уделять коррекционно-развивающим занятиям по различным проблемам познавательных процессов, эмоциональной сфере, сфере общения, устранению страхов. Также, необходимо усилить работу по психологическому просвещению родителей; чаще проводить практические обучающие семинары для педагогов по работе с проблемными детьми. Продолжение работы с родителями (психопросвещение, взаимодействие с семьями, имеющими психологические проблемы).
1.Аналитическая часть
Цель работы: создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
Развивать у детей умение управлять своим настроением, обучать положительному отношению к себе и другим окружающим его людям.
Укрепить положительные эмоции и развивать адекватную самооценку у детей дошкольного возраста.
Развивать стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается.
Воспитывать гуманное отношение к родным, близким, сверстникам, животным.
Повышать познавательную активность детей, помощь в развитии основных психических процессов: «Внимание, воображение, память, мышление, восприятие».
Работать по программам: 
«Давай поиграем» И.А. Пазухина;
«Давайте жить дружно» С.В. Крюкова; 
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник;
«Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев;
«Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака;
Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6 -7 лет. С.И. Семенака;
Отчет по направлениям работы:
Адаптация к ДОУ
Деятельность педагога – психолога
№ Виды деятельности С детьми С родителями С педагогами
1 Диагностика (методики) - Диагностика интеллектуального развития, Дощицына З.В.;
- Психологическая диагностика эмоционального развития ребенка, Стрелкова Л.П.;
- Диагностика объема слуховой памяти - «Запомни 10 слов», Лурия А.Р.;
- Тест Керна-Йерасека диагностика школьной зрелости;
- Диагностика развития познавательных процессов детей младшего возраста, Костромина С.;
- Диагностика уровня самооценки - «Лесенка», Щур В.Г.;
- Диагностика сформированности внутренней позиции школьника - «Беседа о школе», Нежданова Т.А.;
- Диагностика психического развития детей раннего дошкольного возраста», Мещерякова С.Ю.; 
- Диагностика наглядно-образного мышления - «Прогрессивные матрицы Ровенна»;
- «Ребенок в возрасте 3 лет» выявление уровня развития, Шалаева Г.П.;
- Диагностика внимания - «Лабиринты»,
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.;
- Диагностика памяти - пиктограммы
Веракса А.Н.;
- Диагностика мышления - «Нелепицы»,
Денисова Н.Д.;
- «Изучение личностных особенностей детей», методика Гуськова Т.В, Елагина М.Г.;
- Диагностика восприятия - «разрезные картинки», 
Н.Я. и М.М.Семаго - Вопросник для выявления способности ребенка к адаптации в условиях ДОУ;
2 Коррекционно-развивающая
(программы) - «Давай поиграем» Пазухина И.А.;
- «Давайте жить дружно» Крюкова С.В.;
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Слободяник Н.П.;
- «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. Семенака С.И.;
- «Социально-психологическая адаптация детей в обществе». Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. Семенака С.И.;
- Игры и упражнения, направленные развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы ребенка. -
3 Консультирование - - «Как на ребенке отражается тяжелая степень адаптации»;
- «Приемы, облегчающие ребенку утренние расставания»; 
- «Режим дня. Зачем он нужен?»;
- «Как поддержать и поощрить ребенка в период адаптации к ДОУ?»;
- «Детские капризы»;
- «Причины беспокойства – тревожности ребенка?». - Создание оптимального режима в период адаптации;
- Создание благоприятных условий;
- Оказание помощи в адаптационный период родителям детей ГКП;
- Особенности развития от года до двух лет;
- Разработка памяток и буклетов.
4 Просвещение Изготовление и распространение памяток: 
- «Как подготовить ребенка к детскому саду?»;
- «Что должен уметь малыш при поступлении в ДОУ?»;
- «Ритуалы расставания в утренние часы»;
- «Искусство наказывать и прощать»;
- «Памятка по организации питания»;
- «Адаптация ребенка к детскому саду»;
- «Заповеди семейного воспитания»; Изготовление и распространение памяток: 
- «Создание оптимальных условий для легкой адаптации малыша к ДОУ»;
- «Как успокоить тревожного ребенка?»;
- «Как себя вести, если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?»;
- «По каким признакам можно определить, что по отношению к ребенку применяется насилие?»;
- «Какие действия должен предпринять педагог в случае насилия над ребенком со стороны взрослых?»
5 Профилактическая - Кукольный театр (постановка сказок);
- Игры на сплочение детского коллектива: "Большое, доброе животное", "Шёл король по лесу", "Пузырь" и т.д.;
- Игры и упражнения на развитие ЗУН;
- Игры на коррекцию агрессивного поведения; 
- Игры на развитие мышечной системы;
- Пальчиковая гимнастика, шнуровки, лепка, Моисеева Л.Г.;
- Игры-обобщения: «Назови одним словом»; 
- Игры-классификации: «Что лишнее?», «Разложи на две группы»;
- Игра на поиски формы, похожей на предмет «Что на что похоже?»;
- Игры-опознания: «Силуэты», «Сколько предметов спряталось на картинке?», «Заштрихованные картинки»;
- Игра «Дорисуй картинку». - Родительское собрание на тему: «Подготовка ребёнка к школе»;
- Групповые консультации на тему: «Культурно-гигиенические навыки. Как их привить?», «Режим дня и его соблюдение». «Внешний вид ребенка. Что необходимо?»;
- Индивидуальные консультации на тему: «Трудности в воспитании гиперактивного ребенка», «Ребенок бьет по лицу, что делать?», «Ребенок кусается».
Памятки: 
- «Как заставить ребенка убирать игрушки»;
- «Детская ложь».
Результаты адаптации:
Уровень адаптации Количество
Легкий 32
Средний 3
Тяжелый 1
Дезадаптация-
Всего, вновь поступивших детей 36
Вывод: в тесном сотрудничестве педагог-психолог и воспитатели создали необходимые условия для благоприятного развития ребенка. Подготовили ярко оформленный дидактический материал (разноцветные шарики, красочные картинки с изображением сказочных персонажей и т.д.). За адаптационный период наблюдалось положительное эмоциональное состояние детей в группе, достижение единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня в детском саду.
Психологический климат учреждения:
Степень благоприятности Количество 
Высокая степень благоприятности 12
Средняя степень благоприятности -
Неблагоприятный психологический климат -
Всего педагогов ДОУ 12
Оценка психологического климата в педагогическом коллективе «Настольная книга 
практического психолога в образовании» Е.И.Рогова.
Деятельность педагога-психолога:
№ Виды деятельности С педагогами
1 Диагностика (методики) - Оценка психологического климата в педагогическом коллективе /Настольная книга практического психолога в образовании Е.И.Рогова;
- Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко
2 Коррекционно-развивающая (программы) -
3 Консультирование «Общаться с ребенком. Как?» Гипенрейтер Ю.Б. – М.: ЧеРо, 1998.
4 Просвещение Оформление буклетов на тему: «Возрастные особенности детей».
5 Профилактическая Семанака С.И. Уроки добра. – М.: АРКТИ, 2005.
Психологический климат детского коллектива:
Степень благоприятности Количество 
Высокая степень благоприятности 95
Средняя степень благоприятности 10
Неблагоприятный психологический климат -
Всего детей в ДОУ 105
Деятельность педагога-психолога:
№ Виды деятельности Мероприятия
1 Диагностика (методики) - «Два дома» М.А. Панфилова – диагностика сферы общения ребенка;
- рисуночный тест
«Моя группа», на выявление взаимоотношений детей в группе;
- «Секрет» социометрическая игра Т.А. Репина;
- методика цветопредпочтения на выявление эмоционального фона; «Кактус» М.А. Панфилова;
- «Моя семья» диагностика внутрисемейных отношений К. Тейлор;
2 Консультирование «Почему дети проявляют агрессию друг к другу?» Гаспарова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 8. –с. 99-104;
- Шиницина Л.М. Азбука общения. – С-Пб., 2002.
3 Просвещение - Оформление стенда на тему: «Права ребёнка»; 
- Распространение буклетов: «Несколько коротких правил для родителей», «Наказывая, подумай: зачем? Семь правил для всех» В. Леви
4 Профилактическая работа с дошкольниками Разучивание игры «Шарики», «Пузырь», «Автомобили», «Охотник и лев», «Дракон» и т.д.Вывод: обследование психологического климата детского коллектива проводилось в подготовительной, старшей и средней группах, 62 ребенка. Использовалась методика: «Два дома», в которой каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (черный дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. В формировании психологического климата большое значение имеет модель взаимоотношений между детьми, между взрослым и ребенком. Большинство детей дошкольного возраста переживают свои страхи и тревоги – внутренне. Необходимо создание условий для того, чтобы преодолевать трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Психологический климат находится на высокой степени благоприятности.
Психологическое сопровождение детей «группы-риска»
Количество детей «группы-риска»
Распределение по категориям
№ Категории детей количество
1 Дети, находящиеся на диспансерном учете 3
2 Дети сироты, опекаемые 1
3 Дети-инвалиды 2
3.2.Деятельность педагога-психолога
№ Виды деятельности с детьми с родителями с педагогами
1 Диагностика (методики) Основные методы коррекционных воздействий:
- индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, сюжетно-ролевые игры;
- сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;
- психогимнастика;
- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление,
- исследование уровня тревожности Захарова А.И.; 
- «Лесенка» – опредение уровня самооценки;
- «Несуществующее животное» – рисуночный тест;
- «Цветопредпочтение» (ЦТО);
- «Какатус» – рисуночный тест;
- «Сказка» – тест Дюсс Л.. - Опросник детско-родительских отношений, А. Я. Варги и В. В. Столина;
- Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ;
- Диагностика эмоциональных отношений в семье, Бине Э.;
-
2 Коррекционно-развивающая (программы) - Коррекционно- развивающий тренинг «Давай поиграем» Пазухина И.А.; 
- Программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению страхов, тревожности у детей дошкольного возраста Алексеева Е.Е.; - -
3 Консультирование Индивидуальные и групповые консультации, связанные с:
- воспитанием; 
- агрессивным поведением;
- тревожностью ребенка; 
- периодическими истериками;
- вредными привычками (грызет ногти, крутит волосы, кусается);
- «Как привить хорошие манеры?». -
4 Просвещение - Чтение сказок, притч и рассказов.
Памятки для родителей: 
- "Как повысить самооценку ребенка";
- "Десять заповедей для родителей";
- "Не бейте детей";
- "Капризы";
- "Правила позитивного общения с ребенком";
- "Как найти с ребенком общий язык в период кризиса". -
5 Профилактическая - Упражнения на снятие тревожности;
- Подвижные игры, направленные на сплочение;
- Упражнения, направленные на формирование умения сочувствовать и сопереживать;
- Сказкотерапия. - -
3.3 Деятельность психолога в Психолога - Медика - Педагогическом консилиуме (ПМПк): 
Количество заседаний – 4;
Количество плановых – 3; внеплановых заседаний – 1;
Количество детей, охваченных комплексными услугами специалистов учреждения – 3;
Количество занятий психолога с детьми – Скульбеден З. (старшая группа) – 15 занятий, Тимченко М. (старшая группа) - 17 занятий, Захаров Ж. (средняя группа) - 16 занятий.
4. Психологическая готовность к обучению в школе
4.1. Деятельность педагога-психолога:
№ Виды деятельности с детьми с родителями с педагогами
1 Диагностика (методики) - Диагностика Рисуночный тест «Моя семья»; 
- Диагностика уровня развития психических процессов;
- Методика исследования уровня восприятия (З.В. Дощицына);
- Методика «Домик» (Н.И. Гуркиной);
- «Выбери нужное лицо» М. Дорки, Р. Тэммл, В. Амен тест на выявление тревожности;
- Методика запоминания 10 слов (А.Р. Лурия);
- Методика запоминания 10 картинок (А.Р. Лурия);
- Методика «Составь квадрат»;
- Тест Керна-Йирасека;
- Методика «Лесенка» В.Г. Щур;
- Методика «Дорисованные фигуры»;
- Методика «Назови фигуру»;
- Методика оценка эмоциональных реакций;
- Графический диктант Эльконин;
- Анкета школьной мотиваци, беседа о школе, Нежнова Т.А.;- Методика "Рисование флажков", Ульеновской У.В.;
- Экспресс-диагностика готовности к школе, Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В.. - -
2 Коррекционно-развивающая (программы) Занятия по программе:
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник;
- «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»;
- «Тропинка к своему «Я» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.;
- «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака;
- Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака;
- «Давай поиграем» И.А. Пазухина;
- «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова. - -
3 Консультирование - Выступление на родительском собрании «Психологическая готовность ребенка к школе»; 
- «Готовность ребенка к обучению в школе»;
- «Как поддержать первоклассника»;
- «Тревоги и страхи в преддверии школы. Как с ними справиться»;
- «Отдавать ли 6-ти летнего ребенка в школу». Памятки:
- «Первый раз в первый класс»;
- «Кризис 7 лет»;
- «Положительный настрой - я иду в школу»;
- «Сверхподвижный ребенок»;
- «Агрессивный ребенок».
4 Просвещение - Чтение рассказов о школе;
- Беседы о школьном режиме дня, о секциях и кружках. Памятки:
- "Что необходимо ребенку для успехов в учебе";
- "Создание благоприятных условий для стимулирования желания учиться";
-"Помочь ребенку стать увереннее в себе";
- "Школа - это интересно";
- "Учимся читать, писать и считать - играя". 
Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений "Полезные подсказки для взрослых". 5 Профилактическая - Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов;
- Психогимнастика;
- Пальчиковая гимнастика;
- Дидактические, развивающие и подвижные игры, направленные на развитие ЗУН, творческих способностей. Оформление брошюры «Как помочь непопулярному ребенку?». 4.2. Результаты психологической готовности
Уровень готовности количество
Готов к обучению к школе 15
Условно готов 1
Не готов 5
Всего детей 21
Вывод: за время моей работы с детьми старшего дошкольного возраста были использованы элементы игротерапии, сказкотерапии, релаксации, а также психогимнастику, беседы, рисование, подвижные и словесные игры. Данные методы выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы на коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной групп.
Сведения об участии педагогов-психологов, в конкурсах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации
участие тема цель результат
Май 2015
Февраль 2016
Март 2016
Май 2016 Участие в региональной научно-практической конференции «Кирилло-Мефодиевские чтения», секция «Русский язык-Литература-Общение»
Участие в заседании круглого стола объединения педагогов-психологов ДОУ гп. Игрим на
базе д/с «Снежинка»
Участие в семинаре «Профилактическая работа по раннему предупреждению семейного неблагополучия»;
Приняла участие в работе Пресс-центра муниципального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог года-2016» в качестве информатора по сбору материала для отчета в КО
Участие в заседании круглого стола: «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи», секция под руководством Иерейя Евгения Мельника – настоятель Прихода храма Преображения Господня, гп. Игрим Сертификат участника
Выписка об участии в семинаре-практикуме
Справка
Статистический отчет работы педагога-психолога за 2014-2015 учебный год 
МБДОУ детский сад «Звездочка»
Всего приемов 146 детей 103 Родителей 24
Специалистов -
Количество обследований всего 103 Детей Родителей -
Специалистов -
из них индивидуальных обследований 103 Детей Родителей -
Специалистов -
Специалистов -
Количество индивидуальных консультаций - Детей Родителей 24
Специалистов -
Количество групповых мероприятий (тренинги, семинары, собрания и т.д.) 7 Детей С родителями -
Со специалистами -
Количество индивидуальных занятий с детьми 146 Общее количество, детей, посещающих индивидуальные занятия 50 Количество групповых занятий с детьми (коррекционно-развивающие) 100 Общее количество детей, посещающих групповые занятия 145 Участие в работе медико-психолого-педагогического консилиума + плановых 3 внеплановых 1
Экспертная работа
(участие в работе комиссий, подготовка к аттестации и конкурсам педагогов и ОУ, работа по запросам ведомств, составление характеристик) - плановых - внеплановых -
Количество открытых занятий, педагога - психолога 1

Запросы психологу в течение года (один запрос отмечается один раз)
Основная тема запросов (количество)
Администрация О В ПЭ А К ДРО ПрофЗДругое
Родители 4 9 1 3 7 - - - - -
Специалистов Учащихся О – проблемы, связанные с обучением, В – проблемы, связанные с воспитанием, П – проблемы, связанные с поведением, Э - эмоциональные проблемы, А - проблемы связанные с адаптацией, К – коммуникативные проблемы, ДРО – проблемы с детскими отношениями, Проф – профессиональная ориентация, З – проблемы, связанные с зависимостями.
В процентном соотношении мною подсчитаны следующие данные:
В 1-ой младшей группе из 100% детей у 79% адаптация прошла в легкой степени, у 21% в средней степени, детей с тяжелой адаптацией нет. Для успешной адаптации детей в д/с применялся комплекс мероприятий:
- консультации и рекомендации воспитателям и родителям. Родители лучше стали понимать собственные стереотипы воспитания. Совместные занятия дали возможность родителям получить обратную связь и ощущение поддержки и понимания со стороны ДОУ.
- создание условий для благоприятного течения периода посредством взаимодействия всех модулей. 
Работа с детьми осуществлялась в игровой форме. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствовали:
- созданию благоприятного положительного климата в группе;
- снятию эмоционального и мышечного напряжения;
- снижению импульсивности, излишней двигательной активности, тревожности, агрессивности;
-развитию навыков взаимодействия детей друг с другом;- развитию внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитию чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
- развитию игровых навыков, произвольного поведения;
- оптимизации детско-родительских отношений.
Во время всего адаптационного периода, со стороны педагогов отмечается постоянное стремление к созданию максимально эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, у воспитанников формировалось чувство уверенности в окружающем. Исходя из результатов наблюдения, можно сделать соответствующие выводы об эмоциональном благополучии детей, всего периода адаптации. Благодаря совместной деятельности педагогов, психолога, медицинского работника в тесном сотрудничестве с родителями адаптация прошла успешно. Дети с большим удовольствием посещают детский сад, родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь и т.д.
Во 2-ой младшей группе проводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 97% – положительный эмоциональный фон, у 3% – отрицательный эмоциональный фон. Было проведено 28 групповых занятий, включающие в себя психогимнастику, пальчиковую гимнастику, дидактические игры, подвижные игры, например, игра «Циплятки», «маленький помощник», занятие на тему «Я не боюсь» - эмоции, «Мы разные», «Моё настроение», «Я сам» и т.д.В средней группе было проведено 25 занятий, например, на тему: «Разозлился – поссорился, пожалей обиженного», пальчиковая гимнастика, дидактические игры, подвижные игры, психогимнастика. Так же поводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон, у 5% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам проведенного анализа теста «Моя семья», можно сделать вывод, что в большинстве семей положительный климат, за исключением нескольких, для устранения проблем внутри семьи запланированы консультации с родителями, в дальнейшем будут разработаны рекомендации для родителей, также изготовлены памятки и буклеты.
В старшей группе было проведено 29 занятий. Поводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 95% - положительный эмоциональный фон, у 5% - отрицательный эмоциональный фон. Графическая методика «Кактус» (модификация М.Л. Панфиловой) способствующая определению эмоционального состояния ребенка, наличия агрессивности, ее направления и интенсивности. По результатам анализа были получены следующие данные: из 100% детей у 80% - преобладает оптимизм – использование ярких цветов, у 20% - эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок в центре листа.
В подготовительной группе было проведено 26 занятий, например, на такие темы как: «Школа – это трудный путь», «Я первоклассник», «Вредные привычки», «Пересказ сказки о школе». Проводилась беседа о школе, рисуночные тесты на выявление наличия страхов у детей. Результаты анализа показали, что, из 100% детей у 97% - инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные формы, у 3% - социальные страхи – это страх «несоответствия», страх «быть не таким, как все».
В старшей и подготовительной группе был проведен тест Керна – Йирасека, выявляющий уровень подготовки ребёнка к школе. Раздается тетрадный лист в клеточку разделённый на две половины, на одной из них три задания: 1) срисовать 10 точек, 2) списать надпись «Он ел суп», 3) срисовать домик. Первый раз тест проводился в феврале 2016г., затем повторно в мае 2016г.
В начале февраля 2016г. в старшей группе тест прошли 11 человек из 16, остальные 5 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 75% - уровень развития средний, у 10% - выше среднего, 15% – ниже среднего. В начале мая 2016г. тест прошли 15 человек из 21, остальные 6 во второй половине мая. Из 100% у 80% - уровень развития средний, у 15% – выше среднего и у 5% - ниже среднего. 
Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс подготовки к школе детей старшей группы имеет положительную динамику.
В начале февраля 2016г. в подготовительной группе тест прошли 15 человек из 21, остальные 6 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 80% - уровень развития средний, у 10% - выше среднего, 10% – ниже среднего. В мае 2016г. тест прошли 16 человек из 21, остальные 5 человек во второй половине мая. Из 100% детей у 75% - уровень развития средний, у 20% - выше среднего и у 5% ниже среднего. 
Таким образом, можно сделать вывод, что показатели изменились с положительной динамикой. 
В связи с поступлением на следующий год в школу, в подготовительной группе в конце апреля 2016г. проводился тест «Мотивационная готовность» - диагностирующий внутреннюю позицию школьника, зачитываются 9 вопросов с двумя вариантами ответов, нужно выбрать какой больше нравится (по Т.Д. Марцинковский), так же тест «Лесенка» - определение уровня самооценки (В.Г. Щур). 
По результатам анализа теста «Мотивационная готовность» были выявлены следующие данные: 
- из 100% детей у 71% – внутренняя позиция школьника сформирована в большей степени;
- у 24% – присутствуют задатки т.е. заложена фундаментальная основа;
- у 5% – внутренняя позиция вообще не сформирована.
По результатам анализа теста «Лесенка» (уровень самооценки) было выявлено, что из 100% детей у 48% – уровень самооценки адекватный, у 43% - уровень, завышенный и у 9% – самооценка занижена.
Совместно с тестами в подготовительной и старшей группах проводилась методика цветопредпочтения выявляющая эмоциональный фон ребенка. 
По результатам анализа в подготовительной группе было выявлено, что из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон и у 5% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам анализа в старшей группе было выявлено, что из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон и у 5% – отрицательный эмоциональный фон.
Вывод: данные тесты и методики выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы в коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной группы, на формирование школьной мотивации. Основной задачей является формирование положительного отношения к школе, формирование учебной мотивации, формирование установок, направленных на успешное обучение. По результатам анализа проведенных тестов и методик отмечается положительная динамика показателей психологической готовности к школе.
Дата составления отчета: 
«1 июня» 2016 год
Ф.И.О. педагога-психолога: Шевчук С.Н.
Аналитический отчет о работе педагога-психолога Кунафеевой Г.Ю. за 2013–2014 учебный год В организационно-методическом плане деятельность педагога-психолога в 2013–2014 г. строилась в соответствии с утвержденным годовым планом, направлениями работы дошкольной образовательной организации (ДОО) и должностными обязанностями. Основные направления работы ГБОУ детский сад № 27282 1. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). 2. Реализация программы «Развитие образования города Москвы (“Столичное образование”)». 3. Реализация программы «Год экологии и охраны окружающей среды». Основные задачи работы ГБОУ детский сад № 2728 1. Развитие познавательных способностей детей посредством детского естественнонаучного экспериментирования. 2. Развитие двигательных умений и навыков при использовании подвижных и спортивных игр. 3. Создание условий для формирования педагогической компетентности родителей в рамках семейного клуба «Школа родителей». Цель деятельности педагога-психолога – содействие в создании в ДОО социальной ситуации развития, учитывающей возрастные особенности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательных отношений. Основные задачи педагога-психолога в 2013–2014 учебном году: • работа с детьми: — оказание помощи в период адаптации к условиям ДОО; {…} — диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития возрастной норме, определение факторов, препятствующих развитию личности; — оказание помощи детям с нарушением поведения, проблемами личностного развития, коммуникативными проблемами, а также тем, у которых наблюдаются неорганизованность, нарушение произвольности, неумение оценить свои действия; — систематическая целенаправленная работа по подготовке к школе. {…} Приоритетное направление работы – психопрофилактика. • работа с педагогами: — профилактика эмоционального выгорания методами арт-терапии; — психологическое просвещение; — формирование благоприятного психологического климата. {…} • работа с родителями: — привлечение внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в ДОО; — практическая помощь в вопросах воспитания и развития ребенка. Количественный анализ Направление работы	Дети (количество человек)	Родители (количество человек)	Педагоги (количество человек)	Администрация (количество человек) 2–4 года	4–5 лет	5–6 лет	6–7 лет Диагностическое	24	25	20	20	6	18	1 Развивающее и коррекционное	5	6	8	7	–	–	– Психопрофилактическое	24	29	42	22	14	16	2 Консультативное	–	–	–	–	14	10	2 Просветительское	–	–	–	–	14	16	2 Работа по запросу	–	–	–	–	3	4	1 Качественный анализ Направление деятельности	Мероприятие	Используемая методика, программа	Целевая аудитория	Краткий итог Психопрофилактика и психопросвещение	Занятия по адаптации к ДОО с вновь поступившими детьми	«Занятия психолога с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (А.С. Роньжина)	Дети группы № 2	Занятия позволили детям снять эмоциональное и мышечное напряжение, они легко освоили правила и нормы поведения в группе, наладили контакты друг с другом Семинар-практикум «Речевое насилие как угроза психическому здоровью детей»	-	Педагоги ДОО	Групповая форма работы позволила наладить взаимоотношения в коллективе, снизить конфликтность в общении. Занятия способствовали развитию саморефлексии и саморегуляции. Педагоги получили памятки и методические материалы по темам семинара-практикума и консультации Консультация «Профилактика жестокого обращения с детьми»	- Работа в семейном клубе «Дружная семейка» по темам: «В царстве капризов и упрямства»;«Какие мы родители» {…}	-	Родители	Родители с большим интересом отнеслись к заявленным темам, приняли активное участие в упражнениях, играх и дискуссиях. Это позволило педагогам познакомиться с родителями, наладить контакты с ними Выводы: проведение профилактических мероприятий позволяет преодолеть настороженность детей по отношению ко всему новому, улучшить взаимоотношения в группе, организовать бесконфликтное общение друг с другом. Для повышения педагогической компетентности родителей и педагогов необходимо продолжать работу по указанным направлениям, в том числе с использованием наглядных печатных материалов, которые крайне удобны в использовании. Сложности: родители не были в достаточной мере осведомлены о возможности обращения к специалисту, трудно было сразу организовать регулярное взаимодействие с родителями и педагогами Психологическая диагностика	Диагностика стартовой готовности детей к школе	«Психологическая готовность к школе» (Н.И. Гуткина)	Дети групп № 4 и 6	Обследовано 20 детей: низкий уровень стартовой готовности – 6 чел. (30%);средний уровень готовности – 12 чел. (60%);высокий уровень готовности – 2 чел. (10%). Повторная диагностика (18 детей):  низкий уровень – 2 чел. (11%);средний уровень – 15 чел. (83%); высокий уровень – 2 чел. (6%) Диагностика эмоционального выгорания	Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко	Педагоги	Приняли участие 18 педагогов. Сформированного синдрома эмоционального выгорания не выявлено. Результаты: 9 человек – отсутствуют симптомы эмоционального выгорания. Это может говорить как о высокой стрессоустойчивости и компенсаторной профессионализации, так и об отсутствии желания принимать участие в диагностике с целью скрыть наличие эмоционального неблагополучия;1 человек – высокий риск формирования эмоционального выгорания с преимущественным симптомом. Проведена беседа;1 человек – формирующиеся симптомы «загнанность в клетку» и «редукция профессиональных обязанностей», что соответствует 1–2-й стадии в развитии эмоционального выгорания (напряженность – резистенция);4 человека – складывается симптом «редукция профессиональных обязанностей», что соответствует 2-й стадии в развитии эмоционального выгорания (резистенция);3 человека – складывается симптом «эмоциональная отстраненность», что соответствует 3-й стадии в развитии эмоционального выгорания (истощение). Проведены беседы. Подготовлены памятки по профилактике эмоционального выгорания Анкетирование родителей по вопросу подготовки ребенка к школе	Анкета «Готов ли Ваш ребенок к школе?»	Родители	Анкетирование проводилось с целью обучения родителей самостоятельно определять параметры школьной зрелости, формирования запроса для педагога-психолога, повышения своей психолого-педагогической компетентности Выводы: в следующем году продолжить работу с педагогами по профилактике эмоционального выгорания, развитию творческих способностей и саморефлексии. С родителями необходимо проводить больше диагностических мероприятий с целью изучения их педагогической компетентности, стилей воспитания, для подготовки рекомендаций и улучшения обратной связи с педагогами Коррекционно-развивающая работа	Работа с детьми с эмоциональными и поведенческими проблемами	«Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» (Л.И. Арцишевская)	Дети группы № 3	Снизился уровень тревожности, агрессивности, повысился уровень концентрации и устойчивости внимания. Дети с удовольствием принимали участие в занятиях, стали менее конфликтными в группе Индивидуальная работа по коррекции отдельных эмоциональных и поведенческих сложностей по индивидуальным маршрутам развития	-	Дети групп № 1–6	Для каждого ребенка разработаны индивидуальные маршруты по результатам диагностики. Не все занятия завершены, т. к. дети болели. Трудно сразу отследить динамику работы с данной группой детей Выводы: основные сложности при проведении коррекционно-развивающих занятий связаны с отсутствием (иногда длительным) по разным причинам некоторых детей младшей и средней групп (из-за болезни, отпуска родителей) и большой загруженности детей подготовительной и старшей групп, связанной с подготовкой к утренникам, занятиям, в том числе вне детского сада, когда родители забирают детей рано Психологическое консультирование	Консультации: «Страхи у детей»;«Почему дети кусаются»;«Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду»;«Кризис трех лет»	-	Родители	Повышение уровня психологической компетентности родителей и формирование запроса для работы с педагогом-психологом Консультации по результатам диагностики с целью выдачи рекомендаций по организации индивидуальной работы с детьми	-	Педагоги	Обеспечение индивидуального подхода в работе с детьми Консультирование по запросам. Индивидуальные консультации по запросам родителей и педагогов	-	Родители, педагоги	Основные вопросы, с которыми обращались родители: адаптация к условиям ДОУ, подготовки к школе, сложности в воспитании в кризис 3-летнего возраста. По запросам родителей были подготовлены памятки и буклеты, пополнены папки в группах и на стендах. Основные темы обращения педагогов: индивидуальные особенности детей, вопросы дисциплины, развитие отдельных навыков и высших психических функций, гиперактивность, адаптация к ДОУ Выводы: по результатам анализа запросов родителей и педагогов можно сделать вывод об их заинтересованности в получении консультативной помощи. Чаще всего родители обращались за помощью в наиболее сложные периоды развития ребенка – адаптация к ДОО, подготовка к школе, кризисные периоды развития. Так же родители проявляют повышенный интерес к результатам диагностики детей. Часто во время беседы по результатам диагностики у родителей появлялись вопросы не только по развитию, но и воспитанию детей, что может говорить о росте интереса к полученным сведениям, доверию к специалисту. Необходимо продолжать привлекать родителей и педагогов к общению со специалистом, используя активные формы взаимодействия – мастер-классы, круглые столы по актуальным вопросам развития и воспитания детей, использовать наглядные материалы Методическая работа	Оформление стендов и уголков психолога, подготовка памяток и буклетов, папок для работы, оформление кабинета. Подготовка сценариев и презентаций для родительского клуба. Самообразование, посещение мероприятий, семинаров, вебинаров, мастер-классов	-	Педагог-психолог	Оформлены кабинет, папки диагностики и коррекционно-развивающей работы, размещены материалы на странице сайта ДОУ и личной странице специалиста. Пройден курс повышения квалификации «Психологическая профилактика социальных рисков» (72 ч), продолжено обучение по программе переквалификации «Социальная и клиническая арт-терапия» Выводы: необходимо продолжать методическую работу по подбору литературы, пополнению банка диагностических методик и коррекционно-развивающих программ, а также по самообразованию и повышению квалификации (посещение мастер-классов, семинаров, посвященных реализации ФГОС ДО) Общие выводы Все намеченные мероприятия годового плана по профилактической работе с детьми выполнены успешно. Это направление деятельности можно признать наиболее перспективным. Некоторые сложности отмечались при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, которые связаны с длительным отсутствием детей в детском саду, в т. ч. частыми пропусками по болезни, что затрудняет оценку эффективности данной работы. В работе с педагогами очень эффективными оказались методы арт-терапии по профилактике эмоционального выгорания, тем не менее у некоторых педагогов сохраняется некоторая настороженность. Следует отметить низкий уровень саморефлексии и творческого воображения педагогов, что иногда мешает им полностью раскрыться и выполнить все необходимые упражнения. Со стороны родителей наблюдается повышение активности и интереса к работе педагога-психолога, материалам для профилактики и стендовой тематической информации. Такая форма работы, как семейный клуб, помогает лучше познакомиться с родителями и при непосредственном контакте решить многие вопросы воспитания и развития ребенка. Перспективные направления работы на 2014–2015 учебный год3: профилактические и развивающие занятия с детьми, направленные на психологическую подготовку к школе; профилактика дезадаптации детей, поступающих в детский сад;повышение творческого потенциала и развитие воображения педагогов; работа с родителями в рамках семейного клуба; оформление кабинета, пополнение папок психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ДОО, работа в рамках самообразования «Методы арт-терапии в коррекционной и развивающей работе с детьми». 1 В материале даны извлечения из аналитического отчета, представленного автором. – Примеч. ред. 2 На момент публикации материала указанное учреждение реорганизовано в ГБОУ Школа № 2026 г. Москвы. 3 На сентябрь 2014 г. было намечено объединение ГБОУ детский сад № 2728 с ГБОУ Школа № 2026, поэтому более конкретное планирование деятельности на следующий год на момент написания аналитического отчета представлялось крайне сложным. – Примеч. авт.
Источник: https://www.resobr.ru/article/58784-qqe-15-m4-godovoy-analiticheskiy-otchet-pedagoga-psihologa

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.
за 2012 -2013 учебный год

В 2012-2013 учебном году деятельность педагога-психолога была направлена на реализацию следующих задач:

1. Систематизировать работу по формированию у дошкольников культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья посредством театрализованной деятельности.

2. Развивать познавательно-речевую деятельность с помощью сказко-терапии.

3. Повышать уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленного на качество психофизиологического здоровья.

Эффективность профессиональной деятельности характеризуется выполнением всех поставленных задач на учебный год.

С помощью администрации детского сада, педагогическим персоналом были созданы условия, способствующие охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

В детском саду обучается и воспитывается 136 детей, количество групп - 7. Психологическим сопровождением были охвачены все дети ДОУ. Социальный статус семей воспитанников ДОУ свидетельствуют о том, что:

Критерии

Количество семей

Общее количество семей:

Полных

117

Неполных

18

Многодетных

22

Проблемных

-

Опекунство

-

Образовательный уровень родителей:

Высшее

56

Средне-специальное

102

Среднее

64

Неполное среднее

5

Социальный состав

Служащие

55

Предприниматели

19

Рабочие

132

Неработающие

37

Жилищные условия

Хорошее

104

Удовлетворительные

30

Плохие

-

В течение 2012 - 2013 учебного года выполнялись все виды работ в соответствии с годовым планом: диагностическая, коррекционно-развивающая, психопрофилактическая, организационно-методическая, просветительская.

Развивающая работа с детьми

1. Для выявления ранней дезадаптации в течение 2-х месяцев (сентябрь-октябрь) под наблюдением находились дети раннего возраста – 22 человека. В процессе наблюдения были оформлены адаптационные листы

Г.Н. Дмитриевой, анализ показал:

- легкая степень адаптации у 36,5% детей;

- адаптация средней тяжести у 59% детей;

- тяжелая степень адаптации – 4,5% детей.

В период адаптации к дошкольному учреждению были организованы игры по книгам Джеки Спилберга «Занимательные игры с малышами старше двух лет» и Е.Н. Соляник «Развивающие игры для детей раннего возраста». В период с ноября по май велась групповая коррекционно-развивающая работа с детьми 1-й младшей группы по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» с целью преодоления стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Занятия проводились 1 раз в неделю по 10-15 минут в условия группы. Всего в рамках программы было проведено 22 занятия. В результате данной работы дети 1-й младшей группы совершенствовали коммуникативные, игровые и двигательные навыки, развивали познавательные процессы. К концу года все успешно адаптировались к условиям дошкольного учреждения.

Сравнительный анализ адаптации детей

Учебный год

Начало учебного года (в %)

легкая

средней тяжести

тяжелая

2010/11

79%

21%

-

2011/12

61%

39%

-

2012/13

36,5%

59%

4,5%

2. В период с сентября по май месяцы велась групповая психопрофилактическая работа с детьми 2-й младшей и средней групп, в количестве 60 человек, по программе Е.А. Алябьевой «Психогимнастика в детском саду» с целью сохранения психического здоровья и предупреждения эмоциональных расстройств у детей.

Занятия проводились 1 раз в неделю по 15-20 минут в кабинете психолога. Всего в рамках программы было проведено: во 2-й младшей группе – 22 занятия, в средней – 23.При помощи психогимнастики у детей вырабатывались такие черты характера, как уверенность, честность, смелость, доброта и многие другие. Изжигались невротические проявления: страхи, различного рода опасения, неуверенность. По отзывам родителей, воспитателей, личным наблюдениям видно, что дети к концу года стали более общительными, легче выражают свои чувства и лучше понимают чувства других.

3. В начале учебного года (октябрь) с детьми 5 - 7 лет была проведена диагностика по эмоциональной сфере Л.П. Стрелковой, которая показала, что дети дошкольного возраста не до конца распознают эмоциональное состояние сказочных героев, людей и даже своё. Испытывают затруднения в выражении эмоций пантомимикой и жестами, затрудняются в узнавании графического изображения эмоций. Поэтому в период с ноября по апрель велась групповая коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, в количестве 51 человек, по авторизованной программе «В стране эмоций» с целью расширить знание детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения.

Занятия проводились 1 раз в неделю по 25 - 30 минут в кабинете психолога. Всего в рамках программы было проведено: в старшей группе - 24 занятия, в подготовительной – 21. Результаты повторной диагностики на конце года показали, что развивающие занятия по данной программе расширили у детей представление об основных эмоциях: «радость», «грусть», «удивление», «страх», «злость». Они научились распознавать эмоции по внешним сигналам (мимике, пантомимике, жестам, вербально), замечать настроение природы и человека, сострадать людям, животным, растениям.

Результаты по развитию эмоциональной сферы у детей 5 - 6 лет

Учебный

год

Демонстрация заданной эмоции

Мимикой

Пантомимикой

Речью

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

2010/11

70%

90%

55%

75%

35%

65%

2011/12

71%

90%

62%

81%

40%

68,5%

2012/13

81%

95,5%

65%

83%

88%

87%

Учебный

год

Воспринимают графическое

изображение эмоций

Распознают эмоциональное состояние своё и людей

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

2010/11

32%

86%

68%

77%

2011/12

55%

82%

75%

95%

2012/13

58%

65%

64%

65%

Результаты по развитию эмоциональной сферы у детей 6 - 7 лет

Учебный

год

Демонстрация заданной эмоции

Мимикой

Пантомимикой

Речью

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

2010/11

93%

96%

86%

88,5%

68%

77%

2011/12

80%

90%

76%

80%

76%

90%

2012/13

90%

95%

81%

90%

76%

81%

Учебный

год

Воспринимают графическое

изображение эмоций

Распознают эмоциональное состояние своё и людей

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

2010/11

82%

96%

81%

93%

2011/12

90%

95%

72%

75%

2012/13

82%

95%

66%

71,5%

4. В октябре 2012 года с детьми подготовительной к школе группы использовалась диагностика Керна - Йерасика «школьная зрелость», для выявления у детей уровня готовности к школьному обучению. Обследован 21 ребёнок.

- Готовы к началу регулярного обучения – 59% детей.

- Условно готовы к началу обучения – 31% детей;

- Не готовы к началу регулярного обучения –10% детей.

После диагностики была сформирована группа детей, с которыми в течение учебного года проводились групповые и индивидуальные занятия по программам Н. Яковлевой «Психологическая помощь дошкольнику» и В.Л. Шарохиной «Психологическая подготовка детей к школе» с целью развития познавательной сферы у старших дошкольников.

В период с октября по апрель проведено 27 групповых занятий, в количестве 5 человек. Занятия проводились 1 раз в неделю по 25-30 минут в в кабинете психолога. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводилась с 2 детьми (Никита К., Дима П.), 2 раза в неделю по 20-25 минут. После окончания цикла занятий у детей повысился уровень интеллектуального развития.

Повторная диагностика на конце года по методике Н. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности ребёнка к началу школьного обучения» показала:

- готовы к началу регулярного обучения – 67% детей;

- условно готовы к началу обучения – 28% детей;

- не готовы к началу регулярного обучения – 5% детей.

Результаты уровня готовности детей к обучению в школе

Учебный

год

Готовы

Условно

готовы

Не готовы

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

2010/11

74%

92%

26%

8%

-

-

2011/12

57%

70%

28%

25%

5%

5%

2012/13

59%

67%

31%

28%

10%

5%

5. Согласно годовому плану в декабре в старшей группе была проведена диагностика Я.Л. Коломинского «Секрет», в модификации Т.А. Репиной с целью выяснить избирательные отношения между детьми в группе. Результаты диагностики показали, что у детей старшей группы не сформированы навыки межличностного общения.

- Индекс групповой сплочённости у 60% детей.

- Индекс изоляции у 40% детей.

Поэтому в период с января по март месяцы велась групповая коррекционно-развивающая работа с детьми старшей группы, в количестве 30 человек по программе тренинга общения «Страна понимания» Р.Р. Калининой с целью развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Занятия проводились 1 раз в неделю по 20-25 минут в условиях группы. Всего в рамках программы было проведено 12 занятий. Данная работа по программе дала детям возможность раскрыть свой внутренний мир. Они научились делиться своими проблемами, слушать и слышать другого, учитывать и уважать интересы других, находить общие решения в конфликтных ситуациях, помогать друг другу.

6. В январе с детьми подготовительной и старшой групп была проведена диагностика О.В. Хухлаевой «Лесенка» с целью выявить у детей самооценку к себе и об отношении к нему других людей. Было опрошено 44 ребёнка, результаты диагностики показали:

- завышенная самооценка у 59% детей;

- адекватная у 27% детей;

- заниженная у 7% детей (Слава К., Вика Л., Алёна М.;

- низкая самооценка у 7% детей (Настя М., Оля Я., Артём Я.).

У большинства детей завышенная самооценка. Дети объясняют свой выбор так: «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Я хороший». Но есть дети, которые находятся в ситуации личностного и эмоционального неблагополучия. У них не сформированы положительные межличностные отношения с воспитателями – 27%, сверстниками – 31%, с родителями –27%.

Родителям и воспитателям на индивидуальных консультациях даны рекомендации, как себя вести с ребёнком и как повышать его самооценку. С детьми, у которых заниженная и низкая самооценка в период с февраля по март велась групповая коррекционно-развивающая работа по программе Л.И. Катаевой «Работа психолога с застенчивыми детьми» с целью формирования адекватной самооценки, повышать уверенность в себе.

Занятия проводились в кабинете психолога 2 раза в неделю по 20-25 минут, всего в рамках программы было проведено 15 занятий. После окончания занятий дети начали выделять в себе и остальных положительные и отрицательные качества, адекватно воспринимать критику и похвалу, поверили в свои силы. Повторная диагностика показала, что у детей адекватная самооценка.

7. В течение учебного года по запросу родителей и воспитателей велась индивидуальная работа:

- с повышенной тревожностью – 1 ребёнок (Саша З.);

- с гиперактивными детьми – 5 детей (Илья В., Миша Л., Олег Б., Никита К., Ярик Ш.);

- с замкнутыми детьми – 2 ребёнка (Вика Л., Андреана К.);

- с агрессивными – 3 ребёнка (Никита Н., Русик А., АнтонХ.);

- познавательная сфера –5 детей (Кирилл Б., Дима П., Вика В., Артём Б., Настя М.);

- со страхами - 1ребёнок (Деля Л.);

- по развитию мелкой моторике - 2 ребёнка (Игорь К., Никита К.).

- детско-родительским отношениям – 5 детей (Артём Ц., Ариша М., Диана С., Олег Б., Даша Б.);

- повышать самооценку – 5 детей (Слава К., Настя М., Оля Я., Артём Я., Алёна М.).

В рамках коррекционно – развивающей работы с детьми я использовала следующие программы: Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» (агрессивными, гиперактивными, тревожными), Л.И. Катаева «Застенчивые дети», Е.В. Куличковская, О.В. Степанова «Как преодолеть свой страх?», Е.О. Севостьянова «Хочу всё знать!», С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать»,Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии», Т.М. Граденко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке».

8. В течение прошедшего учебного года было проведено три заседания ПМПк ДОУ, из них 3 плановых по проблемам детей с нарушением речи.

Со всеми специалистами ДОУ составляли индивидуальные маршруты для детей с низким интеллектуальным развитием и сопровождали их динамику в течение учебного года.

К заседаниям мною проведены обследования детей по познавательной сфере. Использовала методику С.Р. Немова и практический материал

С.Д. Забравной с целью определения уровня интеллектуального развития. В начале года было опрошено 18 детей 5-7 лет.

- Уровень интеллектуального развития выше среднего у 12% детей.

- Средний уровень интеллектуального развития у 54% детей.

- Уровень интеллектуального развития ниже среднего у 28% детей.

- Не соответствует возрастным нормам - 6 % детей.

С детьми компенсирующей группы с нарушением речи в период с октября по апрель велась коррекционно – развивающая работа. Было проведено всего – 58 групповых занятий: в средней группе – 16, в количестве 3 человек, в старшей группе – 16, в количестве 8 человек, в подготовительной группе – 26, в количестве – 4 человек. Занятия проводились 1 раз в неделю по 20-30 минут в зависимости от возрастных норм, в кабинете психолога. В работе с детьми использовала программу В.Л. Шарохиной и Л.И. Катаевой «Коррекционно-развивающие занятия: младшая и средняя группы, старшая и подготовительная группа» по развитию познавательных процессов.

Дополнительно проводилась индивидуальная коррекционно – развивающая работа с 5-ю детьми - Игорем К., Викой В., Артёмом Б., Кириллом Б., Никитой К. по программе Н. Яковлевой «Психологическая помощь дошкольнику» и Е.О. Севостьяновой «Хочу всё знать!».

В конце года на вывод из логопедической группы было опрошено 9 детей 5-7 лет. Результаты диагностики представлены на ПМПк:

- Уровень интеллектуального развития выше среднего у 33,3% детей.

- Средний уровень интеллектуального развития у 33,3% детей.

- Уровень интеллектуального развития ниже среднего у 33,4% детей.

Результаты по развитию познавательной сферы

Учебный год

Уровень интеллектуального развития (в %)

Выше-среднего

Средний

Ниже-среднего

Низкий

Не соответствует возрасту

2011г.

 

88%

50%

25%

-

17%

2012г.

 

112,5%

37,5%

31,5%

12,5%

6%

2013г.

33,3%

33,3%

33,4%

-

-

В качестве неполноценной работы с детьми компенсирующей группы с нарушением речи можно отметить такие отрицательные моменты, как: непосещение детьми детского сада из-за болезней и пропусков, посещение школы искусств.

9. В этом учебном году с декабря 2012 года в ДОУ была введена новая вариативная форма дошкольного образования – группа ранней социализации «Карапузы» с целью вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс, содействовать более успешной адаптации детей к поступлению их в ДОУ.

Группу посещали 19 детей в возрасте с 1 года до 2 лет. Занятия проходили 1 раз в неделю по средам с 11.30 до 12.00 часов, в музыкальном зале совместно с родителями и специалистами ДОУ. Все занятия проходили в игровой форме с использование нетрадиционных форм работы с детьми. В работе с детьми использовала программы: И.В. Лапина «Адаптация детей при поступлении в детский сад», Н.В. Соколовская «Адаптация ребёнка к условиям детского сада».

Для родителей были разработаны авторские буклеты: «Игры с мыльными пузырями», «Развитие детей от 1 года до 2 лет», проведены индивидуальные консультации.

10. В период с января по апрель месяцы велась просветительская работа среди старшеклассников МОУ Гимназии №4, мини-курс «Семейные ценности» с целью формирования семейных ценностей у старшеклассников. В нём принимали участие 10-ти классники, в количестве 15 человек.

Курсы проходили 1 раз в месяц на территории школы, в их классной комнате по 40-45 минут, отдельно с девушками и юношами. Всего было проведено 4 мероприятия: «Идеальный муж, идеальная жена», «Девушка, которая мне нравится; молодой человек, который мне нравится», «Что бы я взял из своей теперешней семьи; что я не хочу брать из своей теперешней семьи», «Семья и дети».

Результаты данной работы показали, что ребята определились с выбором своей профессии, стали коммуникабельными, задумались о взаимоотношениях друг с другом (юноши - девушки, девушки – юноши), о материальных и семейных ценностях.

Работа с родителями.

Работа с родителями строилась на принципах преемственности семьи и детского сада. Вовлечение родителей в деятельность детского сада помогало создавать атмосферу взаимной заинтересованности в воспитании и общении с детьми. В рамках просветительско-профилактической деятельности проведены: родительские собрания, тренинг, семинар-практикум, мастер-класс,консультации.

Групповые родительские собрания.

1. «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада».

(1 младшая группа – 19.10.12 г.)

2. «Подготовимся к школе вместе».

(подготовительная группа – 26.10.12 г.)

3. «Как помочь ребёнку адаптироваться к условиям детского сада».

(группа ранней социализации – 21.11.12 г.)

4. «Игра в жизни ребёнка 2-3 лет».

(1-я младшая группа – 05.04.13г.)

5. Тренинг «Агрессивный ребёнок»

(старшая группа – 12.02. 13г.)

6. Семинар – практикум «Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста».

(подготовительная группа – 01.03.13 г.)

7. Мастер-класс «Помощь родителей на этапе подготовки детей к школе».

(подготовительная группа – 29.05.13 г.)

Индивидуальные консультации.

1. «Как помочь ребёнку в период адаптации?».

2. «Что должен знать и уметь ребёнок данного возраста».

3. «Как бороться с истерикой».

4. «В чём заключается влияние пальцев рук на развитие речи?».

5. «Как развивать интеллектуальные способности детей».

6. «Ребёнок с синдромом гиперактивности».

7. «Детские страхи».

8. «Как повышать самооценку?».

9. «Принципы общения с агрессивным ребёнком».

10. «Психологические критерии готовности ребёнка 6-7 лет к обучению в школе».

11. Проблемы «детско-родительских» отношений.

12. Индивидуальные консультации по результатам диагностических обследований детей.

13. Составление и распространение памяток и рекомендаций.

В течение учебного года с родителями было проведено 50 консультаций. Причинами, побудившими родителей обратиться к специалисту, является недостаток знаний в воспитательном процессе и в нарушениях «детско-родительских» отношениях.

Для контроля за эффективностью взаимодействия педагогов с родителями было проведено анкетирование по проблеме удовлетворённости родителей деятельностью ДОУ в 2012-2013 учебном году. Результаты анкетирования показали:

- родителей полностью удовлетворяет работа сотрудников детского сада – 99%;

- оценивают работу детского сада очень высоко - 89%.

Результаты уровня удовлетворённости родителями работой ДОУ

Учебный год

Высоко

Удовлетворительно

Не знаю

2011г.

89%

9%

2%

2012г.

90%

6%

4%

2013г.

89%

9%

2%

Родителям нравится в ДОУ хорошая организация режимных моментов и питания, интересная игровая деятельность детей, работа по коррекции недостатков в развитии детей, подготовка к школе, а также работа по укреплению здоровья. Очень радует, что родители осознают и понимают, что ведущая роль в воспитании детей принадлежит как семье, так и детскому саду.

Работа с воспитателями.

С целью повышения психологической компетентности педагогов ДОУ, включающей ориентировку в закономерностях развития ребёнка, в вопросах обучения и условий в ДОУ по развитию личностных новообразований использовала следующие методы: дискуссии, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, консультации, беседы.

Выступление на педагогическом совете:

1. «Основные направления работы ДОУ на 2012-2013 учебный год»

- Социальный портрет семьи - 30.08.12г.

2. «Использование средств театрализованной деятельности в работе с дошкольниками»

- Деловая игра «Театральный ринг» -22.11.12г.

3. «Итоги работы коллектива МБДОУ за 2012-2013 учебный год».

- Результативность психологического сопровождения в ДОУ – 03.06.13г.

Психологическая помощь педагогическому коллективу:

1. Дискуссии «Имидж детского сада» - 22.11.12 г., «Взаимодействие воспитателей с родителями» – 13.12.12 г.

2. Семинар ДОУ «Использование в образовательном процессе средств театрализации» - практическая часть по психогимнастике «Теремок» - 30.01.13 г.

3. Тренинг «Стресс и способы регуляции эмоционального состояния». – 14.03.13 г.

Со всеми сотрудниками проводилась психопрофилактическая работа по снятию психического и эмоционального напряжения. Они посещали сенсорную комнату для сохранения своего здоровья и самораскрытия.

Индивидуальные консультации:

1. «Как организовать педагогический процесс в период адаптации».

2. «Взаимодействие воспитателей с родителями».

3. «Тактика поведения педагога в ситуации служебного конфликта».

4. «Организация по проведению родительских собраний».

5. «Требования к проведению занятия».

6. «Театрализованная игра как средство эмоционального развития детей»

7. «Гиперактивные дети».

8. «Детская агрессивность».

9. «Проблема детского онанизма».

10. «Эмоциональное состояние взрослого как опосредующий фактор эмоционального состояния детей».

11. Проблемы межличностных отношений в коллективе детей.

12. Методические консультации.

13. Встречи по личным вопросам.

В течение учебного года с педагогами было проведено 43 консультации. Чаще всего обращались воспитатели старшей и средней групп.

Методическая работа.

1. Участие в районных мероприятиях:

Приняла участие в дискуссионной площадке педагогов-психологов. Обмен опытом работы, как участник краевого конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог Кубани-2012», Мостовской район, СОШ №30 - 30.08.12 г.
Приняла участие в семинаре педагогов-психологов «Работа психолога ДОУ по подготовке детей к обучению в школе в рамках реализации ФГОС». Выступила и провела практическая часть «Скоро в школу», Мостовской район, СОШ №28 - 20.12.13 г.
Приняла участие в семинаре педагогов-психологов «Медионасилие». Выступила и провела практическую часть «Компьюторная зависимость (диагностика, профилактика)», ДОУ №1 «Берёзка» - 21.03.13 г.
В этом году входила в состав жюри муниципального этапа конкурса «Педагог-психолог Кубани – 2013».

Самообразование.

Взаимодействие с психологами района.
Приобретение необходимой психологической литературы.
Изготовление методических пособий.
Дидактический и диагностический материал.
Наглядная информация для родителей и воспитателей.
Мультимедийные презентации.
Положительными моментами в работе было следующее: повышена эффективность в коррекции психосоматики, эмоционально-личностных нарушений с помощью песочной терапии и арт-терапии, при проведении групповых занятий у детей усвоились коммуникативые навыки, социальная адаптация. С помощью занятий, направленных на развитие самосознания, у детей усилилась мотивация на собственную эмоциональную и поведенческую саморегуляцию. Среди психологов района по обмену опытом получила положительные отзывы, а также по проведению родительских собраний в ДОУ, на которых проходило живое общение в форме диалога и игр. Создала свой мини-сайт.

Наряду с положительными моментами в работе есть и недостатки: не удовлетворяют результаты работы с детьми с нарушением речи, потому что они часто не посещали детский сад из-за болезней и пропусков, посещали школу искусств. Некоторые родители не принимают активное участие в развитие и воспитание своего ребёнка, ссылаясь на свою занятость.

Проанализировав результаты своей практической деятельности, считаю, что в 2013- 2014 учебном году необходимо:

содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
создавать отношения в коллективе, максимально благоприятные для продуктивной работы в ДОУ;
повышать уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
Годовой отчет о проделанной работе за 2016 – 2017 учебный год
педагога- психолога
1. Информационная справка:
Количество детей - 321 чел.
Количество групп - 12:
II ранняя группа - 1
I младшая группа - 4
II младшая группа - 3
Средняя группа - 2
Старшая группа - 1
Подготовительная к школе группа - 1
2. Цель и задачи работы педагога-психолога:
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное
развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям, родителям
(законным представителям) и педагогам в решении психологических проблем развития,
возникающих в различных жизненных ситуациях.
Задачи:
- Сохранение психологического здоровья воспитанников МБДОУ;
- Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в
трудную жизненную ситуацию;
- Выявление причин нарушений эмоционально - личностного и познавательного развития
воспитанников посредством диагностического обследования;
- Разработка и реализация групповых психопрофилактических программ;
- Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий с
воспитанниками, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и
личностной сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, преодоление
затруднений в коммуникативной сфере и поведении;
- Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для
воспитанников с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных
воспитанников;
- Психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы, подготовка к
обучению в школе, отслеживание динамики развития;
- Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса;
- Повышение психолого–педагогической культуры и компетенции родителей (законных
представителей) и педагогов МБДОУ;
- Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных образовательных программ;
- Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды
учреждения.
3. Направления работы на 2016 – 2017 уч. год
• Психопрофилактическая работа.
• Развивающая и психокоррекционная работа.
• Психодиагностическая работа.
• Консультационная работа.
• Просветительская работа.
• Методическая работа.
• Экспертная работа.
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД У ВОСПИТАННИКОВ МБДОУ
Адаптация - это сложный процесс приспособления организма к новым жизненным
условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном,
психологическом.
Для любого ребенка поступление в детский сад или переход из другого дошкольного
учреждения является трудным шагом, жизнь взрослых и детей значительно меняется.
Сопровождение периода адаптации в МБДОУ подразумевало определение особенностей
привыкания детей к условиям дошкольного образовательного учреждения и группы
адаптации. В процессе сопровождения фиксировались следующие показатели
психического здоровья ребенка:
- эмоциональное состояние воспитанника;
- социальные контакты между взрослыми и детьми;
- познавательная и игровая деятельность воспитанников;
- реакция ребенка на изменение привычной ситуации.
Существует три степени адаптации: легкая, средняя и тяжелая. При легкой адаптации
поведение ребенка нормализуется в течение 15-20 дней. При средней степени адаптации
поведение ребенка нормализуется в течение месяца, при этом настроение ребенка
неустойчивое, эмоциональное состояние нестабильное. Но при поддержке взрослого
ребенок проявляет познавательную активность. Тяжелая степень адаптации проходит
более одного месяца и может затянуться до полугода, в это время ребенок может
длительно и тяжело болеть. Воспитанник может проявлять активное эмоциональное
состояние (плач, крик), либо наоборот - тихий плач, подавленность.
МБДОУ «Детский сад № 1 «Семицветик»» начал функционировать с декабря 2016 года с
численностью воспитанников – 321 человек. Часть детей была переведена из других
детских садов города Гаджиево, часть – это дети никогда не посещавших дошкольное
образовательное учреждение. Таким образом под психологическое сопровождение
адаптации попадает весь контингент воспитанников МБДОУ.
212 воспитанников адаптировались к детскому саду в легкой форме, т.е. эти дети
почти не болели, быстро приспособились к коллективу, режиму дня и порядку детского
сада. У детей преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние, они активно
контактируют со взрослыми и сверстниками.
83 воспитанников адаптировались к дошкольному учреждению в степени средней
тяжести. У них наблюдались признаки психологического стресса: страх, упрямство,
плаксивость, капризность, но, по истечении 2 месяцев, поведение у них нормализовалось
и самочувствие улучшилось. Эмоциональное состояние детей отмечалось как
нестабильное. При поддержке взрослого дети стали легко отвлекаться и проявлять
познавательную активность.
Параметры Всего поступило
детей
Не
посещали
д/с
Формы адаптации
легкая средняя тяжелая
Общее
количество
воспитанников
321 чел. 12 чел. 212 чел. 83 чел. 14 чел.
% от общего
количества
детей
100 % 3,8 % 66 % 25,8 % 4,4 %
У 14 воспитанников адаптационный период характеризовался как тяжелый. Связано
это с сильной привязанностью к матери, частыми заболеваниями, особенностями нервной
системы, неподготовленностью к режимным моментам детского сада, отсутствие единства
требований в воспитании ребенка.
На конец 2016 – 2017 учебного года у большинства воспитанников эмоциональное
состояние стабилизировалось, дети стали проявлять инициативу во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, отмечается повышение познавательной активности.
Вывод: Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически
наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет
специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к
ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе.
Для оптимизации процесса адаптации в МБДОУ проводились следующие
мероприятия:
- консультации для педагогов по данной проблеме;
- групповые консультации для родителей (законных представителей) на родительских
собраниях и в виде информации на стендах, папках-передвижках, сайте учреждения;
- анкетирование родителей;
- индивидуальные консультации родителей (законных представителей);
- наблюдение за ребенком;
- заполнение индивидуального адаптационного листа;
- проведение психологических игр, направленных на преодоление негативных
явлений во время адаптационного периода.
ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Психопрофилактическая работа планировалась и реализовывалась в соответствии с
возрастными особенностями дошкольников. Для реализации психопрофилактической
работы были использованы следующие циклы занятий по возрастным группам и
основным направлениям:
ранний и младший дошкольный возраст - комбинированные занятия по развитию
восприятия;
средний дошкольный возраст - комбинированные занятия по развитию эмоциональной
сферы (знакомство с базовыми эмоциями) и психических процессов, мелкой моторики;
старший дошкольный возраст - комбинированные занятия по развитию
коммуникативной, эмоциональной, личностно-волевой сферы, психических процессов,
мелкой моторики. Психолого-педагогическая подготовка к школьному обучению
(развитие школьно-значимых навыков).
Структура и форма групповых психопрофилактических занятий
Занятия проводились один раз в неделю в течение учебного года по подгруппам, с
воспитанниками раннего и младшего дошкольного возраста, и в форме групповых
занятий, с воспитанниками среднего и старшего дошкольного возраста. Длительность
одного занятия от 10 до 40 мин., в зависимости от возраста. В основную часть занятия
входят игры и упражнения, которые дают воспитанникам возможность интенсивно
двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
Все игры адаптированы к воспитанникам конкретной группы, построены с учетом
особенностей их физического и психического развития.
Основные методические приемы психопрофилактических занятий:
• ролевые игры;
• психогимнастические игры;
• коммуникативные игры;
• игры, направленные на развитие произвольности;
• игры, направленные на развитие воображения;
• терапевтические метафоры (поиск и нахождение ресурсов внутри себя для разрешения
трудной ситуации с использованием элементов сказкотерапии);
• эмоционально-символические методы (групповое обсуждение различных чувств,
направленное рисование);
Используемые программы психопрофилактической работы:
- Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет «Цветик -
семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой— СПб.: Речь, 2007;
- Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет «Цветик -
семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой— СПб.: Речь, 2007;
- Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет «Цветик -
семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой— СПб.: Речь, 2007;
- Куражева Н. Ю., Козлова И. А. «Приключения будущих первоклассников:
психологические занятия с детьми 6-7 лет.» — СПб.: Речь, 2007.
- Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года: (метод. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей) / Е.А. Янушко. - М.: Гуманитарный изд. центр
ВЛАДОС, 2016.;
- Шаг за шагом. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего
возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.;
- «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению»
А.С. Роньжина - М.: Книголюб, 2004.;
- Развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет: конспекты занятий; демонстрационный и
раздаточный материал / Ю.В. Неверова, Е.В. Иванова.- М.: Гуманитарный изд. центр
ВЛАДОС. 2014.
Психодиагностическая работа
Психодиагностическая работа в учреждении осуществляется по следующим
направлениям.
Познавательная сфера
1. Мышление:
— наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с
опорой на представления);
— словесно-логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия,
отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).
2. Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.
3. Внимание: избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
4. Восприятие: формирование субъективного образа предмета или явления,
непосредственно воздействующего на органы чувств.
5. Воображение: способность к спонтанному возникновению или преднамеренному
построению в сознании объектов; способность сознания создавать образы, представления,
идеи и манипулировать ими.
6. Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение
внутреннего психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-волевая и личностная сфера
1. Проявления агрессивного поведения.
2. Страхи.
3. Повышенная тревожность.
4. Симптомы психосоматики.
5. Эмоциональный комфорт в детском саду.
6. Понимание окружающего мира и своего места в этом мире.
7. Личностная и волевая готовность к обучению в школе.
Коммуникативная сфера
1. Желание вступать в контакт с окружающими;
2. Умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Формы и виды работы: тестирование, анкетирование, наблюдение.
РАЗВИВАЮЩАЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Коррекционно-развивающая работа проводилась по результатам диагностики
(воспитанники, имеющие низкий уровень развития тех или иных психических функций,
нарушения эмоционально-волевой, личностной или коммуникативной сферы), по
запросам родителей (законных представителей), воспитателей по направлениям:
а) психокоррекция эмоционально-волевой сферы (снижение психоэмоционального
напряжения, агрессивного поведения, личностных проблем, развитие саморегуляции): 9
человек, 2,8 %;
б) психокоррекция коммуникативной сферы (нарушение взаимоотношений со
сверстниками, в семье): 5 человек, 1,6 %;
в) психокоррекция познавательной сферы (низкий уровень развития познавательных
процессов): 1 человек - II младшая группа, 0,3 %; 5человек - средняя группа, 1,6 %; 6
человек – старшая группа, 1,7 %; 3 человека - подготовительная к школе группа, 0,9 %.
Всего:15 человек – 4,7 %.
Планируется продолжение работы на следующий год.
Основные методы коррекционных воздействий:
• индивидуальная игровая поддержка (познавательные игры, игры с водой, сюжетно-
ролевые игры);
• психогимнастика;
• элементы арттерапии (работа с красками, пластилином);
• элементы песочной терапии;
• релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники);
• игры и упражнения по развитию познавательных функций;
• игры по развитию психомоторики
• ИКТ-игры.
Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после повторного
диагностического обследования, по наблюдениям, обратной связи с педагогами и
родителями (законными представителями).
Подгрупповая психокоррекционная работа
В подготовительной к школе группе, опираясь на результаты диагностики готовности к
школьному обучению, было выделено 3 воспитанников, нуждающихся в
психокоррекционной работе, направленной на предупреждение школьной дезадаптации,
развитие межполушарного взаимодействия, зрительно-пространственного восприятия,
зрительно-моторных координаций. Занятия проходили по программе: «Готовимся к
школе: 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников. Методическое
пособие», «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению», проводились один раз в неделю с использованием стимульного
материала и пальчиковой гимнастики.
Результаты коррекционной работы отслеживались в конце учебного года. 
Результативность
У воспитанников отмечается положительная динамика в развитии высших психических
функций, эмоционально-волевой сфере. 2 ребенка нуждаются в дополнительной работе по
развитию волевой сферы, 1 ребенок остается в детском саду, работа с ним будет
продолжена.
Работа с одаренными воспитанниками
По результатам психологической диагностики, анкетированию родителей (законных
представителей), наблюдениям воспитателей, были выделены 5 воспитанников, имеющие
повышенные образовательные потребности в познавательной сфере: 4 человека – средняя
группа, 1 человек – подготовительная к школе группа.
Была разработана и реализована программа психологической поддержки одаренного
ребенка «В мире творчества», целью которой стало развитие индивидуальной структуры
одаренности детей посредством интеграции основных видов художественного и
познавательного творчества для гармоничного развития одаренного ребенка.
Результаты развивающей работы отслеживались в конце учебного года.
Результативность
У воспитанников отмечается стойкая положительная динамика в развитии. 1
воспитаннику рекомендовано выбрать школьную программу с углубленным изучением
филологических и математических наук. 4 воспитанникам рекомендуется продолжить
развивающие занятия по Программе.
Работа с семьями, оказавшихся в ТЖС, с неблагополучными семьями
Согласно социальному паспорту МБДОУ «Детский сад № 1 «Семицветик»» на 2016 –
2017 учебный год в детском саду числится 3 семьи, находящихся на внутрисадовском
учете по проблеме социального неблагополучия. В течение учебного года с этими
семьями проводилась соответствующая работа совместно с социальным педагогом
(анкетирование членов семьи, посещение семьи, индивидуальные консультации, беседы,
наблюдение за ребенком, мониторинг развития ребенка, проведение индивидуальных
коррекционных занятий с ребенком по выявленным нарушениям в развитии).
КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Работа с родителями
Консультационная работа проводилась в индивидуальной и групповой форме по запросам
родителей (законных представителей), воспитателей, по наблюдениям педагога-
психолога.
Основные виды работы:
• индивидуальные консультации;
• выступления с сообщениями на родительских собраниях.
В 2016-2017 учебном году были осуществлены следующие виды работ:
Индивидуальные консультации (консультирование родителей (законных представителей)
по результатам психодиагностического обследования познавательной и эмоциональной
сферы, трудностям адаптации к МБДОУ, консультации по запросам в течение года).
Основная тематика индивидуальных консультаций:
• «Адаптация к ДОУ»;
• «Непослушание»;
• «Детские страхи»;
• «Низкий уровень развития познавательных процессов, развитие речи»;
• «Нестабильность эмоционального состояния»;
• «Гиперактивность»;
• «Коммуникативные навыки».
Групповые консультации для родителей:
• родительские собрания в I младшей (5 гр.), II младшей (8 гр.), средней (9, 10 гр.),
старшей и подготовительной к школе группах «Планирование работы педагога-психолога
в учебном году», «Результаты работы педагога-психолога в учебном году»;
• родительское собрание в I младшей группе (2 гр.) «Если ребенок кусается».
Просветительская работа на родительских собраниях:
• «Цели и задачи психологической службы. Направления работы психопрофилактических
занятий».
Оформлены стенды для родителей по темам:
- секреты успешной адаптации ребенка к детскому саду;
- основные показатели психического развития ребенка;
- вредные привычки детей;
- влияние культуры самовыражения родителей на культуру поведения детей; и др.
Работа с педагогами
В 2016-2017 учебном году были осуществлены следующие формы работы с педагогами:
Индивидуальные консультации:
• по результатам психологической диагностики;
• по вопросам адаптации воспитанников к МБДОУ;
• по запросам педагогов.
Групповые консультации:
• консультация «Этикет в общении с родителями», «Речевая агрессия у детей», «Работа с
одаренными детьми»;
• тренинг-игра в рамках педагогической гостиной «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников».
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
В течение учебного года проводились:
• разработка и внедрение в работу психопрофилактических и коррекционных программ:
- «Программа психологического развития детей раннего и дошкольного возраста (1,5 -
7 лет) «Цветик - семицветик»,
- «Программа занятий по развитию эмоциональной, личностной и познавательной
сферы средствами песочной терапии (1,5 -7 лет) «Песочная страна»,
- «Коррекционно-развивающая программа познавательного развития детей
дошкольного возраста (3 – 7(8) лет) «Солнечные ступеньки»,
- «Программа психологической поддержки одаренного ребенка «В мире творчества»
(срок обучения: 3 года, возраст: 4 -7 лет)»;
• обработка и анализ полученных результатов психодиагностического обследования;
• подготовка к индивидуально-групповой работе;
• анализ психолого-педагогической литературы;
• заполнение отчетной документации;
• подготовка к консультационной работе с родителями (законными представителями) и
педагогами;
• подбор методического и игрового материала к коррекционным и развивающим
занятиям;
• составление годового отчета о проделанной работе;
• посещение городских и муниципальных семинаров, методических объединений;
• участие во Всероссийских интернет-олимпиадах:
- «Психолого-педагогическая компетентность специалистов дошкольного
воспитательного процесса», дипломант;
- «Сущность и организация психологической службы в системе образования», 3 место.
• участие в муниципальных мероприятиях:
- «Оказание помощи молодым и малоопытным педагогам в их профессиональном
становлении, в реализации речевого и социально-личностного развития дошкольников в
соответствии с ФГОС ДО»;
- «В поисках инновационного опыта»;
- «Лукошко затей для Александровских детей», уровень учреждения;
- «День студента»
• обучение на курсах повышения квалификации:
- ВГАППССС «Психолого-педагогическое сопровождение развития детской одаренности
в рамках реализации ФГОС ДО», 108 часов, г. Волгоград;
- СДПО Институт развития образования «Оказание доврачебной помощи в
образовательной организации», г. Санкт-Петербург;
- ГОБУ МО «ЦППМСП» обучение по программе «Комплексное психолого-
педагогическое сопровождение детей с РАС», 13,5 часов, г. Мурманск.
• участие в вебинарах Педагогического университета «Первое сентября» в объеме 2 часа
по направлениям:
- «Детская одаренность в дошкольном и младшем школьном возрасте: выявление и
особенности развития»;
- «Использование техники «рассказывание историй» в работе с детьми дошкольного
возраста»;
- «Детские конфликты из-за игрушек: как можно помочь в их разрешении»;
- «Организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ»;
- «Новые решения по созданию современной развивающей предметно-пространственной
среды в условиях ФГОС ДО»;
- «Закономерности в развитии семьи и их учет в работе педагога»;
- «Профессиональный стандарт педагога: ориентация на развитие психологически
безопасной и комфортной образовательной среды».
Вывод: исходя из всего изложенного, можно сделать вывод о положительной динамике в
развитии воспитанников, успешной адаптации воспитанников к условию детского сада,
коррекции детско-родительских отношений, повышению компетенции родителей
(законных представителей) и педагогов МБДОУ в вопросах воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
Задачи на следующий год: участие в методических объединениях и конкурсах различного
уровня, обучение на курсах повышения квалификации, участие в вебинарах, продолжать
работу с внедренными программами, поиск инновационных методов работы с детьми
дошкольного возраста, семьями воспитанников.